Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Муниципального образования город Ирбит
«Средняя общеобразовательная школа № 18»
Принята
Педагогическим советом
МБОУ «Школа № 18»
Протокол от 29.08.2018 г. № 1
Адаптированная
основная общеобразовательная программа
начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
Муниципального образования город Ирбит
«Средняя общеобразовательная школа № 18»
(новая редакция)
(вариант 7.1 - нормативный срок реализации 4 года)
(вариант 7.2 - нормативный срок реализации 5 лет)
г.Ирбит, 2018 г.
о
Содержание
Общие положения......................................................................... .......................................
1. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7.1)..................................;................ .................;.................................... ..................................
1. 1. Целевой раздел.................................. ..............;.............................................................
1.1.1. Пояснительная записка............................................................................................
1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы.............................................................................................
1.1.3. Формирование универсальных учебных действий................................................
1.1.4. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).......................................
Г. 1.5. Формирование ИКТ- компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)................................ .........................................................................................
1,1.6. Русский язык и литературное чтение.......................................................................
1.1.6.1. Русский язык.......................................................................................................
1.1.6.2. Литературное чтение..........................................................................................
1.1.6.3. Родной русский язьж и литературное чтение на родном языке....................
1.1.6.3.1. Родной русский язык........................................................................................
1.1.6.3.2. Литературное чтение на родном языке........................................................
1.1.6.4. Иностранный язьж (английский)......................................................................
1.1.6.5.Математика и информатика...................................... .........................................
1.1.6.6. Основы религиозных культур и светской этики..............................................
1.1.6.7. Обществознание и естествознание (окружающий мир)..................................
1.1.6.8. Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Искусство».............................................................................................................................
1.1.6.8.1. Изобразительное искусство............................................................. ..............
1.1.6.8.2. Музьжа................................................................................... .........................
1.1.6.9. Технология.........................................................................................................
1.1.6.10. Физическая культура.......................................................................................
1.1.7. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы........................................................................
1.1.8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы...................................................................................................
1.1.8.1 Общие положения.................. .......................................................................................................
1.1,8.2.0собенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов..........................................................................................................................................................................
1.1.8.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений............................................................................................
1 .1.8.4. Итоговая оценка выпускника............................................................................
1.2. Содержательный раздел................................................................................................................................
1.2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий...
1.2.2. Ценностные ориентиры начального общего образования.....................................
1.2.3. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования.................................................................................................................................
1.2.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов....
1.2.5. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно
исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
тш ^урп ч тгпй лр.ятелы тпг.ти ...............
...............................................................................................................
6
8
8
9
12
14
17
19
21
21
24
28
28
28
29
32
35
39
41
41
44
47
50
51
54
54
56
60
62
66
66
67
68
71
78
1
1.2.6. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
у обучающихся........................ ......................... .............................. .................................
1.2.7. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему Образованию..................................
1.2.8. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий .......................................................
1.2.9, Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.............................................................
1.3, Программы отдельных учебных предметов, курсов.................................................
1.3.1. Общие положения.....................................................................................................
1.3.2. Основное содержание учебных предметов..............................................................
1.4. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования......................................................................
1.4.1. Цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся........................................................................................................................
1.4.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития воспитания и социализации обучающихся......................................................
1.4.3. Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;...............................................................................................
1.4.4.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.........................................
1.4.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся.........................................................................
1.4.6. Описание форм и методов организации социально-значимой деятельности
обучающихся......................................................................................................................
1.4.7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов................................................
1.4.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах.............................................
1.4.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся.........................................................................
1.4.10. Планируемые результаты........................ ..............................................................
1.4.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся...............................................................................................
1.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни........................................................................................................................
1.6. Программа коррекционной работы.............................................................................
2. Организационный раздел................................................................................................
2.1. Учебный план начального общего образования.......................................................
2.2. План внеурочной деятельности...................................................................................
2.3. Примерный календарный учебный график................................................................
2.4. Система условий реализации основной образовательной программы.....................
2.4,1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы...............
2.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
...............................................................................................................................................
2 4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы....
79
81
83
84
84
84
86
86
86
87
89
92
99
103
104
105
106
107
112
114
119
128
128
140
144
145
145
149
150
2
2.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы.....................................................................................................................
2.4.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы................................................ ...........................................................................
2.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий............................
2.6. Необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП НОО образовательной организации..................................................
2.7 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования........................................ .....................................................................................
2.8. Управление реализацией ООП основного общего образования...........................
2.9. Контроль за состоянием системы условий при реализации ООП НОО...........
3. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7.2).............................................................................................................................................
3.1. Целевой раздел................................................................................................................
3.1.1. Пояснительная записка..................................................... .......................................
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы..............................................................................................
3.1.3. Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования..............................................................................................................................
3.1.4. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.................................
3.1.5. Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.........................
3.2. Содержательный раздел..........................................................................................
3.2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий..
3.2.2. Ценностные ориентиры начального общего образования....................................
3.2.3. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования........................................................................................................
3.2.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов....
3.2.5. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно
исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности................. ..............................................................................
3.2.6. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
у обучающихся.................................................................................................................
3.2.7. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию..................................
3.2.8. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий....................................................
3.2.9. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий..............................................................
3.3. Программы отдельных учебных предметов, курсов............. ...............................
3.3.1. Общие положения......................................................................................................
3.3.2. Основное содержание учебных предметов.............................................................
154
155
156
158
159
159
162
162
162
166
171
171
180
181
181
182
183
187
193
194
196
197
199
200
200
200
3
3.3.2.1. Русский язык. Родной русский язык..................................................................
3.3.2.2.Литературное чтение. Литературное чтение на родном русском языке..........
3.3.2.3. Иностранный язык..................... ..........;............... ;............................. .................
200
205
211
3.3.2.4. Математика и информатика................................................................................
3.3.2.5. Окружающий мир..... ...........................................................................................
3.3.2.6. Основы религиозных культур и светской этики..............................................
3.3.2.7. Изобразительное искусство........................................ ................... ......................
3.3.2.8. Музыка......................... ................................... ....................................................
3.3.2.9. Технология................... ............................................................... .......................
3.3.2.10. Физическая культура.... .................................................. ..................................
3.4. Содержание курсов коррекционно-развивающей области..................... ................
3.5. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования.....................................................................
3.5.1. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития воспитания и социализации обучающихся......................................................
3.5.2. Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.......... .....................................................................................
3.5.3 .Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.........................................
3.5.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитания
и социализации обучающихся................................................ ...........................................
3.5.5. Описание форм и методов организации социально-значимой деятельности
обучающихся........................................... ..........................................................................
3.5.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов...............................................
3.5.7. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах...........................................
3.5.8. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся........................................................................
3.5.9. Планируемые результаты........................................................................................
3.5.10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся................................................................................................
3.6. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.......................................................................................................................
3.7. Программа коррекционной работы............................................................................
3.8. Программа внеурочной деятельности........................................................................
4. Организационный раздел...............................................................................................
4.1. Учебный план начального общего образования........................................................
4.2. Примерный календарный учебный график................................................................
4.3. Система условий реализации основной образовательной программы...................
4.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы...............
4.3.2. Психологопедагогические условия реализации основной образовательной
программы.............................................................................................................................
4.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы....
4.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы............................................................................................................................
.213
214
217
219
222
233
235
240
242
244
245
249
255
259
260
261
262
263
268
273
275
282
284
284
295
295
296
297
298
299
4
4.3.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы.......................................................... .................................................................
4.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий............................
4.5. Необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП НОО образовательной организации..................................................
4.6 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования..................................... ........................................................................................
4.7. Управление реализацией ООП основного общего образования...........................
4.8. Контроль за состоянием системы условий при реализации ООП НОО...............
303
304
305
308
309
309
5
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Содержание
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО обучающихся с ЗПР) это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР В МБОУ "Школа № 18".
АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися,
так и в отдельных классах или группах.
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных
и предметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
- программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
- программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы;
- программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в МБОУ «Школа № 18»
разработано два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР варианты 7.1 и 7.2. Каждый
вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение
как
б
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся
с
ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности задержки психического
развития,
места проживания обучающегося и вида организации.
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ разрабатывается АООП НОО обучающихся с ЗПР,
к которой при необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или
отдельных обучающихся с ЗПР,
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий
получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том
числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР
создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
- структуре АООП НОО;
- условиям реализации АООП НОО;
- результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
7
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др-);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
1. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)
1.1 Целевой раздел
1.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Школой АООП НОО
обучающихся с
ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
8
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно- полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др., с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к
формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития представлены в разделе
1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1
4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре
АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования (далее — ФГОС
НОО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
9
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР
и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченнымивозможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навьжов, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и межой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической
и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с
ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов
ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие
ю
ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены
следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности
и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме
того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной
психической истшцаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации,
фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании
образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического
развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для
всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного
нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с
учетом
необходимости коррекции психофизического развития;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
11
- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного
на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении
и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР является полноценное
начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО (далее — планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой
систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
12
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных
и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
-являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебнометодической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системнодеятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через
специфику содержания того или иного предмета - овладеют обучающиеся в ходе
образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный
материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
- определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;
- определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний
и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются уровни описания, которые приводятся в двух
блоках к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. В эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной
системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
13
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие
указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень
достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля.
Основные цели такого включения предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода
на следующий уровень обучения. Учет достижения планируемых результатов этой группы
ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитываются при определении итоговой оценки.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
-междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности
обучающихся»;
- программ по всем учебным предметам.
В данном разделе ООП НОО приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных
учебных предметов при получении начального общего образования.
1.1.3. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно
познавательные и внешние мотивы;
- учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
14
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи,
на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»; компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм
на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации,
в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
15
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учите лей, товарищей, родителей и других
людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том
числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные), для решения задач;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
16
-
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацню и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде все го речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в со вместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве по зиции других людей, отличные от
собственной;
~ учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций
всех участников;
- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.1.4. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального
17
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация
и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по
его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы,
диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
18
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.1.5. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними;
осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития
собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
19
- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата
эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие
тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном язьже, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
- рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
- подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
- описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
- собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
- редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске
в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;
- создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
- создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
- создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
20
- размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные;
- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых средах
(создание
простейших роботов);
- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования;
- моделировать объекты и процессы реального мира.
1.1.6. Русский язык и литературное чтение
1.1.6 Л. Русский язык
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры
и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средств для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся МБОУ «Школа № 18» при
получении начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язьж с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших ООП НОО будет сформировано отношение к правильной устной
21
и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные
представления о нормах русского язьжа (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при. составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
-научится осознавать безошибочное письмо как. одно из проявлений собственного уровня
культуры;
-сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
-получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного язьжов:
познакомится с разделами изучения язьжа - фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
язьжа и родного язьжа на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система язьжа»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского язьжа: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные
твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения иди произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и
ДРРаздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
22
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом,
оценивать правильность его выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических
и/
или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
-различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
- Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- распознавать грамматические признаки слов;
- с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность про ведения
морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
- классифицировать предложения по цели высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объеме содержания курса);
23
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразиро вать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение и аргументировать его;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
~ составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.1.6.2. Литературное чтение
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
24
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития
и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и
внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младтпие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и
учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России
и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально
нравственной
отзывчивости.
Младшие школьники
МБОУ «Школа № 18» будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные
образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в основной школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного
к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие
тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей,
педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно
25
популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений,
аргументации, иной информации;
- прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру
и осознавать цель чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
-д л я художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение
к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тек сте
требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст,
в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
- для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь
на его содержание;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
26
текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые
его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
—различать художественные произведения разных, жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
- находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления
художественного вымысла в произведениях;
27
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное
произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
- писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
- создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта
(мультф ильма).
1.1.6.3 Родной русский язык и литературное чтение на родном языке
1.1.6.3.1. Родной русский язык
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям
общей
культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
1.1.6.3.2. Литературное чтение на родном языке
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
28
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения
дополнительной информации.
Для обучающихся МБОУ «Школа № 18» родным языком является русский язык. Планируемые
результаты данной образовательной области соотносятся с требованиями к планируемым
результатам образовательной области «Русский язык и литературное чтение».
1.1.6.4. Иностранный язык (английский)
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного язьжа на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
В результате изучения иностранного язьпса при получении
начального общего образования у обучающихся Школы будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного язьжа в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут началь ный опыт использования
иностранного
язьжа как средства межкультурного общения, как нового инструмента позна ния мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным язьжом.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого язьжа не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном язьже родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
29
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
-сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей
и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено
общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
-будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми
партнерами;
-сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
30
изученном языковом материале;
- читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- н е обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на
образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского язьжа на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать связующее г в речи и уметь его использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
31
задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прила гательные
в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временны' х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s intErEstinG),
предложения с конструкцией tHErE is/tHErE arE;
- оперировать в речи неопределенными местоимениями somE, any (некоторые случаи
употребления: Can I HavE somE tEa? Is tHErE any milk in tHE fridGE? — No, tHErE isn’t any);
- оперировать в речи наречиями времени (yEstErday, tomorrow, nEvEr, usually, oftEn,
somEtimEs);
наречиями степени (mucH, littlE, vEry);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.1.6.5. Математика и информатика
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно
познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
В результате изучения курса математики обучающиеся МБОУ «Школа № 18» на уровне
начального общего образования:
-научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
-овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
-научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
32
приобретут начальный опыт применения математических знании в повседневных ситуациях;
-получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
-познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
-приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико- ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать
и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
-устанавливать закономерность— правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменыпение числа на несколько единиц,
увеличение/уменыпение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час —
минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять
свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения
и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
зз
- устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Г еометрические фигуры
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
-распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («.. .и...», «если...
то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
34
1Л .6.6. Основы религиозных культур и светской этики
По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной культуры,
основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры,
основы
мировых религиозных культур, основы светской этики.
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур
и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания рабочих
программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных
культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
- понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
- поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
- осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
- развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роди в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям
Основы православной культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции,
истории ее формирования в России;
- на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
35
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
- на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
36
искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
- на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
-развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
- на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
37
- раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная
вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные
праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
- понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
-раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники,
трудовая мораль, этикет и др.);
- на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов
в
жизни людей, общества;
- излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением
людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
38
- акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.1.6.7. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированное^ уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение,
опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся МБОУ «Школа № 18» на
уровне начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
39
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и
личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
- и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе
в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания)
для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия
воды и электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля са мочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
40
первую помощь при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Россий скую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям
и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические
факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, добро желательности и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания
им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу
о
человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
-проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения; договариваться
о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1Л .6.8. Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство»
1.1.6.8 Л. Изобразительное искусство
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
41
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности - способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных
в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм
культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве
и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно
42
практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в
художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
- эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение
к
ним средствами художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественнотворческого замысла;
- различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративноприкладного
43
искусства, художественного конструирования в собственной
художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
-моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой
деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.1.6.8.2. Музыка
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли
в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально
пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
44
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально- хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально
пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять
знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкально
исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных
качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих
способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит
обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально
театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа,
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
45
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций,
рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле - дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по
слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание
по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия
в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально
сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
1.1.6.9. Технология
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся МБОУ «Школа № 18» на уровне
начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально
исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного
отношения к
ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
47
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана
действий, межой моторики рук.
Обучающиеся:
- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных
действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками
и взрослыми;
- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
- получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
- познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными
ресурсами;
- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
- иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных народных
промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
48
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурноисторическую ценность традиций, отраженных в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке
материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные
технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
- применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно
художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
- соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их разверток;
49
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской
задачи или передачи определенной художественноэстетической информации; воплощать этот
образ в материале.
- Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
- выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством,
его
основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно
двигательного аппарата
эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (минизарядку);
- пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
- пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
1.1.6.10. Физическая культура
(Для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке).
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования МБОУ
«Школа № 18» начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической куль туры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
- раскрывать на примерах положительное влияние заня тий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических
качеств;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
- характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
50
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического
развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
- отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
- выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
- выполнять организующие строевые команды и приемы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных
снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса
и объема);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выпо лнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
- плавать, в том числе спортивными способами;
- выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.1.7. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
51
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
-в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
-в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос
о специальной помощи;
-в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
-в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
-в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
-в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в какихто областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
-в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
-в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
-в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
-в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
-в расширении знаний правил коммуникации;
-в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
-в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
-в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
-в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
-в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
-в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
-в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
ДЛЯ
себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
-в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
Других.
52
-в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
-в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
-в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни
в семье и в школе;
-в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку.
-в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
-в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
-в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
-в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
-в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
-в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
-в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
-в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
-в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
-в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
-в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
-в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО в Школе отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим
человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
-умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять
способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
53
предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.1.8. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
1.1.8.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ «Школа № 18» и
направлена
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Предметом оценки образовательной деятельности являются ожидаемые результаты, которые
обусловлены целями данной программы и составляют три группы результатов: предметные,
метапредметные и личностные результаты. Способы оценивания данных результатов различны.
Для оценки результатов учебной деятельности (предметных и метапредметных результатов) в 1
классе используется безотметочное, критериальное оценивание. С 1 по 4 класс для оценки
личностных, а также метапредметных достижений используется технология
«Портфолио».Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только позволят педагогам и
обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и будет способствовать
развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за
их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ «Школа № 18».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление
54
образовательной деятельностью.
Система оценивания образовательных результатов
Особенности системы
Объект отслеживания/оценивания
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление
и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной)информации о достигаемых
обучающимися
образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется
как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО. Оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «зачет/незачет»
(«удовлетворительно/неудовлетворитель но»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
- «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной
55
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение
опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех
ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практиче ские
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.1.8.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов в МБОУ «Школа № 18» представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего
образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированное™ внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —■уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
- сформированное™ основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированное™ самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированное™ мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно
познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
56
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей
с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не
подлежат итоговой оценке.
Оценка этих результатов образовательной деятельности в Школе осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований (ВПР, НИКО), результаты
которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании,
реализации и совершенствовании образовательных программ школы. Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательнообразовательной деятельности МБОУ «Школа № 18».
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося . Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
- систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию
задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов в МБОУ «Школа № 18» является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за
ходом
психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или педагогов (или администрации образовательной организации при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение.
Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
57
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать
средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять
инициативу
и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
- умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к извест ным
понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание
и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в
следующих основных формах.
1. Достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
2. Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно
практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, родному (русскому) языку (далее — родному языку), чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок,
допущенных
ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
3. Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для
оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных
заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных
работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
58
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой провероч ной работы. Например, именно в
ходе
текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной
деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС
НОО, предметные результаты содержат в себе:
- систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний);
- систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийный
аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных задач
образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
При получении начального общего образования в МБОУ «Школа № 18» особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно
практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
59
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково
символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование,, представление и интерпретация
информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность
ориентирована
на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом
только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приемы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов.
Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
ФГОС НОО способность обучающихся МБОУ «Школа № 18» решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
1.1.8.3 Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия
60
И т . Д .).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например,
при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
- по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку —■диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения
на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний,
«дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
- по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
- по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
миниисследований
и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы
самоанализа и рефлексии и т. и.;
- по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний описаний, материалы самоанализа и рефлексии ит.п.;
61
- п о технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов
начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированное™ у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) о сформированное™ основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно
смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.1.8.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования в МБОУ «Школа № 18»,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального
общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно
познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметаых действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
62
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной
в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,
трех (четырех) итоговых работ (по русскому язьжу, родному языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике,а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной програм мы,
причем
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной (по итогам освоения АООП
НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
63
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР;
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговостъ) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому
и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка
проявлений утомления, истощения;
Недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
-даю тся психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности школы на уровне начального общего образования
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
64
- условий реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования;
—особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
школы и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений
выпускников начальной школы МБОУ «Школа № 18».
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
оценки деятельности школы начального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения итоговых работ.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО МБОУ «Школа № 18», осуществляется в
полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы Школа опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы Школы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать
все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР
в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
65
экспресс- диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы ил внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает Школа с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (ШПМПк). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей группы специалистов ШПМПк является выработка
общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений
развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.
1.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.
1.2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий МБОУ «Школа № 18» на уровне
начального общего образования (далее -программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным
результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
66
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться - это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него
задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи
во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных
знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности
по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках
отдельных пжольных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действии;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального
к основному общему образованию.
1.2.2. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
- развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
67
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих
учебных
умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
1.2.3. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместноразделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее
68
целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким
образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль
и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных дей ствий, соответствующих ключевым
целям общего образования, выделены следующие блоки: регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм
и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуяедает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны'х
характеристик;
69
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще
нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические
действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково
символическая
модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
70
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и
Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативно
познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, дознаватель ных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
1.2.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
71
общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
нагляднообразного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной русский язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение народном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений. При получении начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе
личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного
значения действий персонажей;
72
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекст ную речь с учетом целей
коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно- следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной ^дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
-общ ему речевому развитию обучающегося на основе
формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
-развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий
- формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного язьжа способствует развитию общеучебных познавательных действий,
в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание
смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
73
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
74
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач
и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
75
средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно
образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической
76
деятельности.
«Технология».
Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий
и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
-специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработки предметно
преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать
во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих
действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
-развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно
продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико
моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предвари тельному
профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
77
«Физическая культура».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать
общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
1.2.5. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно
исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся МБОУ «Школа № 18»
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности
- возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной
деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения
поставленных
78
задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в
том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены
на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей
и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные
умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и
слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные
сильные
и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
1.2.6. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может
стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия»
новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
79
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии
с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности,
урок
должен отражать ее основные этапы - постановку задачи, поиск решения, вывод
(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) - индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды при наличии соответствующих условий. Ориентировка
младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентностъ) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных
действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою
деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная Некомпетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить
не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
80
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках системно
деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
1.2.7. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию включает в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных
и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности
81 '
регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определенный
набор
знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической
позиции
ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие
характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается
на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности,
наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность
выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно
ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нару шения
поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированное™ структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
82
1.2.8. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Структурный компонент программы формирования УУД - «Типовые задачи формирования
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий раскрывает механизмы реализации программы в практической деятельности учителя
начальных классов.
В типовых задачах выделяют две части в соответствии с группами планируемых результатов:
- типовые задачи формирования личностных универсальных учебных действий;
типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий
Особенностью данных задач является то, что они должны раскрывать способы организации
деятельности обучающихся - учебной деятельности, учебного сотрудничества и проектной
деятельности, наряду с этим типовые задачи должны обеспечить обучающимся освоение
продуктивных способов работы с текстом и использования информационно
коммуникационных
технологий. Возможно выделить два подхода к определению понятия «типовые задачи
формирования универсальных учебных действия»:
- типовые задачи - это отдельные задания, которые можно использовать в □ образовательной
деятельности для формирования отдельных учебных действий;
- типовые задачи - это системообразующий компонент программы, характеризующий
способы деятельности учителя, обеспечивающие достижение обучающимися метапредметных
результатов.
В данной основной образовательной программе описание типовых задач представлено в
соответствии со вторым подходом, так как данный подход позволяет охарактеризовать способы
деятельности учителя, целенаправленно формирующего все виды универсальных учебных
действий, и систематизировать их. Типовые задачи - это способы деятельности учителя
(методы, учебно-познавательные и учебно-практические задачи, приемы, образовательные
технологии, информационно-коммуникационные технологии), обеспечивающие формирование
у учащихся универсальных учебных действий.
Типовые задачи распределены по всем предметам учебного плана и на всех курсах
внеурочной деятельности. Распределение типовых задач внутри предмета/курса внеурочной
деятельности обеспечивает планомерное формирование регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий в течение учебного года. Системно
деятельностный подход предполагает, что учащиеся с первого класса включаются во все
перечисленные виды деятельности, поэтому применение большего числа типовых задач
осуществляется с первого по четвертый класс, усложняется лишь содержание предметного
материала. Достижение метапредметных планируемых результатов обеспечивается
систематическим использованием на всех уроках и курсах внеурочной деятельности типовых
задач формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий. Перечень типовых задач, обеспечивающих формирование универсальных
учебных действий, представлен в таблице.
Таблица Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования личностных универсальных учебных действий
Особенностью личностных универсальных учебных действий является то, что они
формируются не только в учебной, но и в других видах деятельности: в игровой, трудовой,
общении, творческой, ценностно-ориентировочной. Таким образом, достижение личностных
планируемых результатов обеспечивается комплексом урочной, внеурочной и воспитательной
83
деятельности (деятельности классного руководителя). Систематическое применение типовых
задач формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает частичное формирование личностных универсальных учебных
действий у обучающихся.
1.2.9. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
■универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения
для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять
действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями) (критический уровень - менее 50% освоения, средний уровень -50-70 % освоения, выше
среднего
- 70-90%, высокий уровень - 90-100%);
- позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
В МБОУ «Школа № 18» при оценивании развития УУД не применяется пятибалльная шкала.
1.3. Программы отдельных учебных предметов, курсов
1.3.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.
84
В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою
главную
задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности обучающихся.
Определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного
предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих
задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время
такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. В программах отдельных учебных предметов,
курсов выделяется содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных
задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект программ отдельных учебных
предметов, курсов дает основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику в МБОУ «Школа
№18» созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование в МБОУ «Школа № 18» вносит вклад в социальноличностное
развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно
этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной
образовательной программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Основными элементами рабочей программы, курса являются:
1) планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий,
основных видов учебной деятельности;
3) календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
85
1.3.2. Основное содержание учебных предметов
В данном разделе АООП начального общего образования МБОУ «Школа № 18» приводится
основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении начального
общего образования, которое в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов.
1.4. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
1.4.1 .Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебноигровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся нравственных ценно стей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
86
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности)
понимания других людей и сопереживания им;
- становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям
и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения
к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных
ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурноисторическими и этническими традициями российской
семьи.
1.4.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно
нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода
совести
и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России,
российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию
и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в
коллективе,
ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в
профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
87
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурныймир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве,
культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия,
электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного
пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное
и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных
ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде,
домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. МБОУ «школа № 18» отдает приоритет граязданскопатриотическому направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР реализуется
посредством:
- духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса усвоения и
принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации;
- духовно-нравственного развития - осуществления в процессе социализации
последовательного
расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности
обучающихся оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм
и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, где
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
88
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
- в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой информации,
традиционных российских религиозных объединений.
Программа обеспечивает:
- организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому обучающемуся с
ЗПР использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и нормы поведения;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную
специфику.
1.4.3. Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой
родине;
- первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
- представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образова тельная
организация;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
- ценностное отношение к своему национальному язьжу и культуре;
- первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве
народов нашей страны;
- первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
- первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и
ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство,
любовь и др.);
- первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)
89
этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии
Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
- первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
- уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
- знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться
в плохом поступке и проанализировать его;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о современной экономике;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
- представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в
жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как
производительной силе, о связи науки и производства;
- первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
- интерес к познанию нового;
- уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
- элементарные навыки работы с научной информацией;
- первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
- первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных
открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения
90
для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
- базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю,
избытку компьютерных игр и интернета;
-понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе, государстве;
- первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим
явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
- первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
- первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
- первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение
к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
- проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
- способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
- начальные представления об искусстве народов России;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
- элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
91
человеком своих обязанностей;
- знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание
необходимости их выполнения;
- первоначальные представления об информационной безопасности;
- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
- элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
- первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
- знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
- представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
- знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
- уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
- элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
- первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
- первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
- понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
- первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
- ценностные представления о родном язьже;
- первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
- элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
- первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебно
исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
- элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
1.4.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
- получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации, знакомятся
с государственной символикой —Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация (на
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
- знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших
примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим
и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историко- патриотического
содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
92
- знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно
ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин);
- знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);
- знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и граяеданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
- участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении
бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и про ведении игр
военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых
игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
- получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных
праздников);
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов
войны;
- принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.);
- участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых
событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
- получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и
духовные традиции народов России);
- участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
- знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
- усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной организации - овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре,
взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной
деятельности;
93
- принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
- получают элементарные представления о современной инновационной экономике экономике
знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
- знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности
на базе Школы и взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность,
работа творческих мастерских, трудовые акции, деятельность трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное,
так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
- получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
- получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
- получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как
общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной
направленности и т. д.;
- получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебно
исследовательских проектов;
94
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно
ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
- получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе
учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях
различного
рода - наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет-зависимости, алкоголизме и др.,
как факторах, ограничивающих свободу личности;
- получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения
к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека
(лекции,
встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими
психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
- разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках, на
спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно
участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных
предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во
имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
- приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное
95
разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
- приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
- моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
проектов;
- принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или программ
добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной проблемы
класса, школы, прилегающей к школе территории;
- приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности
школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного
дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
- знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
- осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
- осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг
нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх и т. д.);
- получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
- участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной
96
культуры с последующим представлением в образовательной организации своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
- получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного
состояния человека;
- участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
- получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся
отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни (в
процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
- получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско-юношеских движений,
организаций,
сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);
- получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных
органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка, дежурства и
работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений
руководства
образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и обязанностей;
обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
- получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур
(в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье,
на
улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов юных
инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и
т.д.);
Воспитание семейных ценностей:
- получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни
человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
часов,
встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных
ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед,
тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и
презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
- расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
97
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями);
- участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов
«мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных
традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных
мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
- получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения
в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
- развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов
юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных
проектов и др.);
- участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты,
радио-, теле-, видеостудии);
- получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч со специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире ( в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и
клубов юного филолога и др.);
- осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников и др.).
Экологическое воспитание:
- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических
классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
- получают первоначальный опыт эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с
природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора,
подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детско-юношеских организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой:
совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой,
98
заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями)
в экологических мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской
среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду,
электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
1.4.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся в МБОУ «Школа № 18» связана с необходимостью выработки единой стратегии
взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих
уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного
содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство
содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации
модели сетевого взаимодействия Школе становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и
взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и
оптимального перераспределения методического, педагогического и административного
ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует
актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностно
смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной
среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и
социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал - это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат для новых
поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального
99
развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся
в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Ценности определяют основное содержание духовно
нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника. Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип амплификации - признание уникальности и качественного своеобразия уровней
возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного
развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических
новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего образования
является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в
школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии,
обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов деятельности, в
первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и
семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для
свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод
нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений ребенка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым
другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам
духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация - устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте вьцэажена ориентация на
персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также
природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с
той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителя ми (законными
100
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного
общения. Организация диалогического общения должна учитывать объективно существующую
степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является
более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к
ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей,
поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,
ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет лолисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общего образования. Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется
педагогическими работниками, выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип системнодеятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как
вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь?
Понимание - это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения
ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями) , иными
субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную
жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем
гармонично сочетаются специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности
интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса задачи ценности. В свою очередь,
ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности и всего
уклада школьной жизни МБОУ «Школа № 18». Ценности не локализованы в содержании
101
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной
деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю
многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система
идеалов и ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития
личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами,
между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Жизненную, социальную, культурную, нравственную силу укладу школьной жизни придаёт
педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления
ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно
нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значением духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
В школе обеспечено наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религии, истории и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации широко представлены примеры
духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том
числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место
духовному служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок
должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка
нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно
нравственного развития. В процессе
нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке - совесть, его
нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности
является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося:
идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в
коллективе.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности: организация
работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне
начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего
годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на
учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания
является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией.
Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе - внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребенком
моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с
другой
- бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
102
1.4.6. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является их
педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося
в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле
первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность МБОУ «Школа №
18», под которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего
социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям
отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность, обеспечивает два результата:
-общественный - позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
- педагогический - проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации
детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и
проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью
общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование
компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность инициируется педагогами (классным
руководителем), либо самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при
любой схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических результатов
является личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы,
улучшения окружающей действительности. В социально значимых инициативах младших
школьников впервыепроявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно
территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся
социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего
личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников в
МБОУ «Школа № 18» является их добровольное и посильное участие в мероприятиях.
Следующим методом организации социально значимой деятельности младших школьников в
школе является поддержка общественной самоорганизации - способ совместного решения
проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших
школьников становится - участвовать в обустройстве окружающей жизни.
При организации социально-значимой деятельности педагоги, классные руководители
решают следующие задачи:
- осуществляют консультирование школьников по наиболее эффективному достижению
деловых
и личностно значимых целей;
- используют технологии развития способностей для достижения целей в различных областях
жизни;
- обеспечивают сопровождение социально-значимой деятельности обучающихся;
- создают условия для принятия детьми решения.
Наряду с вышеуказанными методами организации социально значимой деятельности
младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию и
реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания
социального проекта - прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной
группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
- формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование
актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами,
организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически
юз
четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки
качества результата);
-поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма
действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых
действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода в Школе используются такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов»,
«презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших
школьников в МБОУ «Школа № 18» используются такие формы как продуктивная игра по
решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских,
экологических акций.
1.4.7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся
МБОУ «Школа № 18» на уровне начального общего образования большое значение имеет
социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социально-педа
гогического потенциала организаций общего и дополнительного образования, культуры,
спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественных
организаций и семьи способствует позитивной социализации младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства
институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу школы и
особенно институту классного руководства.
Младшие школьники принимают посильное участие в построении модели социального
партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование социального опыта
младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих
дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов,
экскурсий, встреч с представителями религиозных и общественных организаций и т. д.
Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся
начальной школы выражается в создании и реализации совместных социально-педагогических,
образовательных, просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников школа может взаимодействовать с традиционными религиозными организациями,
общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной,
экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности
настоящей программы.
В процессе реализации Программы используются различные формы взаимодействия с
согласия обучающихся и их родителей (законных представителей):
- участие традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций и
объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования;
-участие указанных организаций/социальных партнеров и объединений в реализации
отдельных образовательных программ, согласованных с программой воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования и одобренных
Управляющим советом образовательной организации;
- проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и
социализации в образовательной организации.
104
1.4.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования
у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию
представлений
о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора
в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни:
начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических
упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
- предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных
- достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации
успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий физической
культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего
социума;
- включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда
занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований;
-организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и
дополнительного образования.
-коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
- фотовыставки, конкурсы видеороликов, посвященном здоровью;
- дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда
и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
- разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
- выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры,
заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его
героях, о видах спорта и т. п.);
- совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей.
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном
поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
-исследование природы - познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и
загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные
игры и т. д.);
105
-преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки поделок из сельскохозяйственной продукции,
презентации домашних растений, цветов и т. д.);
- художественно-эстетические практики - общение с природой созерцательно-эстетического
характера (выставки - обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших
школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с
эстетическими целями);
-общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический
комфорт повседневной жизни (рассказы-презентации о домашних животных);
-природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на
дорогах:
-конкурс рисунков «Твой безопасный путь в школу» (групповые исследовательские проекты,
оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы,
разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных
маршрутов);
-конкурсно-практическое занятие велосипедистов «Волшебное колесо»;
мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
-конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и т. д.;
компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
1.4.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) - одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования в МБОУ «Школа № 18».
Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста основана на
следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по духовно
нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного
преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и воспитание
детей
перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
их
семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке содержания и
реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательностьк родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становле ния и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
106
- опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
-организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психолого
педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
-информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);
организация «переговорных площадок» - места встречи родителей, младших школьников,
-учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению
конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
- организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения
актуальных задач помощи ребенку;
-проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и
барьеров для эффективного воспитания;
-организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач
семейного воспитания младших школьников;
-организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как информирование,
«переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласовывается с планами воспитательной работы школы.
1.4.10. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся в МБОУ «Школа № 18» обеспечивает присвоение ими
соответствующих ценностей, формированиезнаний, начальных представлений, опыта
эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в
контекстестановления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания
гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования обеспечивается достижение обучающимися:
- воспитательных результатов - тех духовнонравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в
какомлибо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
- эффекта - последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта-развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. - становится возможным благодаря
деятельности педагогов школы, других субъектов духовнонравственного воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
107
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной
среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых
моделей
поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно
становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
-на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Уровни результатов в практической деятельности смешиваются, реализуясь как
последовательность педагогических ситуаций.
В процессе реализации Программы духовно-нравственного развития педагогический
коллектив МБОУ «Школа №18» активно использует технологии:
- коллективного творческого воспитания (КТД );
- воспитательной работы с коллективом класса;
- индивидуализированного (персонифицированного) воспитания;
- проектного обучения;
- здоровьесберегающая;
- учебной деловой игры;
- создания ситуации успеха;
- ситуативные технологии.
Методы:
- деятельности и общения (введение новых видов деятельности и общения, изменение их
смысла, содержания деятельности и предмета общения);
- отношений (демонстрация отношений, разграничение ролевых функций участников
совместной деятельности, их прав и обязанностей, сохранение традиций и обычаев
коллектива, изменение неформальных межличностных отношений);
- компонентов воспитательной системы (изменение коллективных целей, представлений о
коллективе, перспектив дальнейшего развития).
- убеждения;
- упражнения;
- поощрения;
- примеры.
Данные технологии и методы не противоречат принципам программы воспитания и
социализации младших школьников..
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому осуществляется
108
последовательно, постепенно.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты. Действия педагога:
О собенности
во зрастн ой
Д ей стви я п едагога
категори и
1 у р о в е н ь (1 к л а с с )
В оспри и м чи вость к н овом у
П едагог долж ен поддерж ать стрем лен ие р еб ен к а к
П риобретение
ш кольником
социальном у
зн ани ю ,
стрем ление п онять новую
н о в о м у с о ц и ал ь н о м у зн ан и ю , со зд ать у сл о в и я д л я
сам ого восп и тан н и ка в ф орм и рован и и его личн ости,
со ц и ал ьн ы х зн ан и й
ш кольную реальность
в к л ю ч е н и е его в д ея тел ьн о сть п о сам о в о сп и тан и ю
(с а м о и зм е н е н и ю ). В
основе
и сп ользуем ы х
в о с п и т а т е л ь н ы х ф о р м л е ж и т си стем н о -д ея тел ь н о стн ы й
подход
(у св о ен и е ч ел о в ек о м н о в о го д л я н его о п ы т а п о в е д е н и я и
деятельности)
2 у р о в е н ь (2 -3 к л а с с )
П олучение
В о втором и третьем
ш кольником
опы та
набирает силу
п е р в ы х , н е д о л ж н ы р а зр у ш а т ь его
переж ивания
и
п роцесс р азви ти я детского
с а м о г о и в к л ю ч а ю щ у ю е г о с и с т е м у (с е м ь ю , к о л л е к ти в ,
п ози ти вн о го
о тн о ш ен и я к базовы м
коллектива,
резко
активизируется
о б щ е с т в о в ц е л о м ), а в о -в т о р ы х , н е д о л ж н ы п р и в е с т и к
ценностям общ ества
м еж личностное
взаи м одей стви е м л ад ш и х
систем ы . В осн ове и сп ользуем ы х во сп и тател ьн ы х ф орм
л е ж и т си стем н о -д ея тел ь н о стн ы й п о д х о д и
ш кольников друг с другом
п р и н ц и п сохран ени я ц елостн ости систем .
1
уровень
(4
класс)
как
правило,
П отребн ость
опы та
С оздан и е п ед аго го м во сп и тател ьн о й среды , в к о то р о й
р е б е н о к сп о со б ен осозн ать, ч т о его п о сту п к и , во-
и склю чен и ю его из этой
С оздан и е к четвер то м у кл ассу д л я м л ад ш его ш кольн и ка
в
сам ореал и зац и и ,
П олучение
ш кольником
классе,
в
р еал ьн о й в о зм о ж н о сти в ы х о д а в
о б щ ествен н о м п р и зн ан и и ,
п р о с т р а н с т в о о б щ е с т в е н н о г о д е й с т в и я т .е . д о с т и ж е н и я
в
тр етьего у р о в н я во сп и тател ьн ы х результатов.
Т акой вы ход для ученика начальной ш колы долж ен
сам остоятельного
ж еланиям и проявить и
свои
о б щ ествен н о го д ей ств и я реал и зовать
потенц иальн ы е
бы ть о б язательн о оф о р м л ен к ак в ы х о д в друж ествен н ую
среду
во зм о ж н о сти ,
готовн ость п р и о б р ести д л я
э т о го н о в ы е н е о б х о д и м ы е
личностны е качества
и способности
потенциальны е
возм ож ности ,
Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны
быть в известной степени ограничены. Однако для запуска и осуществления процессов
самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к
изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств.
Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны. В основе используемых воспитательных
форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем
109
Гражданско-патриотическое воспитание:
-ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно
историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
-элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях
и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
-первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
-первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми представителями разных народов России;
-уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
- начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми,
взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся
в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
-ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для
жизни человека;
-элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
-осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
-потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
-осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
-умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
но
Интеллектуальное воспитание:
-первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни
человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития
личности;
-элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
-первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
-элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом,
-духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом
жизни;
-элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
-представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
-представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на
здоровье человека;
-регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство»;
-элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
- первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
- первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
-умения видеть красоту в окружающем мире;
-первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
-элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
-первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
-первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
-первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
-понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной
организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
-первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
-первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни;
-элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
-элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
in
-первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице,
общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
-элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека;
-первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни,
этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
-опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
-успешной учебы;
-знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье,
со сверстниками, старшими;
-элементарные основы риторической компетентности;
-элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
-первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире;
-элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
-ценностное отношение к природе;
-элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области
защиты окружающей среды;
-первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
-первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства.
1.4.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой школой является
составной частью реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования.
Это система психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом.
Организация исследования требует совместных усилий административного и психолого
педагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных
результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование,
интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и
эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической
деятельности (плана воспитательной работы).
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических условий
осуществления воспитания младших школьников в организациях общего образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
- программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младшего
школьника;
112
- общешкольный план воспитательной работы;
- план воспитательной работы класса;
- дополнительные образовательные программы;
- план внеурочной деятельности;
- план спортивно-массовой работы.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной деятельности
в начальной школе:
- актовый зал;
- библиотека;
- спортивные и игровые площадки;
- спортивный зал;
- музей школы;
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе:
- наличие в библиотечном фонде Школы необходимых методических пособий по
воспитательной
работе;
- официальный сайт Школы;
- цифровые образовательные ресурсы;
- компьютерная техника с выходом в сеть Интернет.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний
учебной
деятельности:
- расписание занятий внеурочной деятельности;
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
- педагог-организатор;
- педагог- дефектолог
- руководитель школьного музея;
- социальный педагог;
- педагог-психолог;
- классные руководители.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной деятельности:
- внеурочные занятия;
- кружки и спортивные секции;
- экскурсии, походы;
- мастер-классы, тематические встречи;
- фестивали проектов;
- социальные акции;
- музейные уроки;
- спортивные мероприятия;
- конкурсы, олимпиады;
- концерты, спектакли, праздники;
- уроки гражданственности (мужества).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы и
воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных
правовых актов к деятельности Школы:
- организация прогулок;
- соответствие требованиям САНПин временного режима между урочной и внеурочной
деятельностью;
- организация горячего питания;
- деятельность специалистов Школы;
113
- организация психолого-педагогического сопровождения;
- использование современных воспитательных технологий;
- профессионализм педагогического коллектива.
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на уровне
начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим
взаимоотношениям в образовательной деятельности:
-коллективно-творческие дела;
- волонтерское движение;
- социальные акции;
- трудовые акции;
- походы, Дни здоровья, экскурсии, классные праздники;
- родительское соучастие.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива Школы с общественностью и
внешними организациями для решения задач воспитательной деятельности:
- социальное партнерство с учреждениями культуры и спорта;
- родительские собрания;
- Совет родителей.
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно
адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию,
не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов воспитания и социализации детей - формирование у школьников коммуникативной,
этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном и других аспектах.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
1.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системно
деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и конкретизирует задачи, содержание, условия,
планируемые результаты, а также формы ее реализации, взаимодействия с семьёй,
учреждениями
дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни —
комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП:
- формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур;
- овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
114
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся действовать
пре
дусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Стратегия реализации настоящей программы исходит из того, что формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы Школы. Наиболее эффективным путём формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является
направляемая и организуемая педагогами Школы самостоятельная деятельность школьников,
раз
вивающая способность понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение способов
рациональной организации режима дня, двигательной активности, питания, правил личной
гигиены, которая является необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и
социуме.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
является составной частью общеобразовательной программы и согласуется с другими ее
компонентами: планируемыми результатами, программой формирования базовых учебных
действий, программами отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности,
нравственного
развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование
основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
-формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
-формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
-формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
-пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
-формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
-формирование установок на использование здорового питания;
-использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей,
-развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
-соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
-развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
-формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
-становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
115
наркотических и сильнодействующих веществ;
-формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
-формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в школе организована по следующим направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
общеобразовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности и во внеурочной деятельности.
3. Работа с родителями (законными представителями).
4. Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной
организации.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
реализуется через урочную и внеурочную деятельность через такие формы, как урок,
экскурсии,
кружки, секции, «круглые столы», соревнования, общественно полезные практики на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура Школы включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной организации
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания обучающихся;
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни
в урочной деятельности
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание учебных
предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся экологической
культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким
учебным предметам как «Физическая культура», «Окружающий мир», а также «Технология».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практико
ориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении
жизненных компетенций:
-элементарные природосберегающие умения и навыки: умения оценивать правильность
поведения людей в природе; бережное отношения к природе, растениям и животным;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
-элементарные здоровьесберегающие умения и навыки: навыки личной гигиены; активного
образа жизни;
-умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
-умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с позиций
здорового образа жизни;
116
-умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления, хранения и
культуры приема пищи;
-навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ;
-навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения при
посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у себя и
окружающих; умения общего ухода за больными.
-навыки и умения безопасного образа жизни: навыки адекватного поведения в случае
возникновения опасных ситуаций в школе, дома, на улице;
—умение оценивать правильность поведения в быту;
-умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом, электричеством;
безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
-навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
-навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми людьми;
правил безопасного поведения в общественном транспорте.
-навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения
в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях: умения действовать в неблагоприятных погодных
условиях (соблюдение правил поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
-умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания
(порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
-умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах,
укусах
насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни
во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовно
нравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными являются
спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно в части
экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной
деятельности обучающихся основная цель которой создание условий, способствующих
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося
средствами физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном
направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного
использования обучающимися освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями. В МБОУ «Школа № 18» предусмотрено:
— организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий ( дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
— проведение просветительской работы с обучающимися (по вопросам сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний,
травматизма
и т .п .) .
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
117
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования
безопасного образа жизни включает:
-проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, круглых столов и т.п.;
-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований,
дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей
широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей,
укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением
режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением
адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек, дорожнотранспортного травматизма и т. д.
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная на
повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение уровня
их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
-проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских
собраний, педагогических советов по данной проблеме;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
-ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и её обитателям;
-потребность в занятиях физической культурой и спортом;
-негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее
охраны;
-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
-элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
-установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
-стремление заботиться о своем здоровье;
-готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
-готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических
и сильнодействующих веществ;
-готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
-овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;
-освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
118
опыт, сравнение, классификация и др.);
-развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире;
-овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
1.6. Программа коррекционной работы
Направление и содержание программы коррекционной работы
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьмиинвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО
в
целом. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется
на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
- социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог, логопед, педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную
подготовку, социальный педагог.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
119
ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время. Объем и содержание определяются в зависимости
от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и
освоение ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико
педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП
НОО , корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов,
специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников
организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
120
обязательное согласование с родителями (законными представителями).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь
в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ
Коррекционная работа с обучающимися с ОВЗ проводится:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно
диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно корректировочная деятельность).
121
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов
работы.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ОВЗ с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении ООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
— сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, психолого
педагогическое обследование),
— наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
— беседы с учащимися, учителями и родителями,
— изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
— оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися
и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
— организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие,
— разработку оптимальных для развития обучающихся с ОВЗ групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями,
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
— социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
— занятия индивидуальные и групповые,
— игры, упражнения, этюды,
— психокоррекционные методики и технологии,
— беседы с учащимися,
— организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
122
с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
—беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
—анкетирование педагогов, родителей,
—разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ, взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
— оформление информационных ресурсов, печатных и других материалов,
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
— разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество,
— взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
— индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
— лекции для родителей,
— анкетирование педагогов, родителей,
— разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов школы в процессе реализации основной
общеобразовательной программы один из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы. Механизм реализации психолого-педагогического
сопровождения распределяется на:
— внутришкольный (взаимодействие педагогов и специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ в образовательном
процессе);
— внешний (социальное партнёрство, профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами).
123
Внутришкольный механизм реализации программы коррекционной работы обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ОВЗ специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
—комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
—составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка.
Внешний механизм реализации программы коррекционной работы обеспечивает:
—сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
—сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Внутришкольный механизм реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов осуществляется через деятельность школьного психологомедико-педагогического консилиума(ШПМПк):
— взаимодействие всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы;
— осуществление совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения
имеющихся проблем;
— разработка и реализация комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся.
Внешний механизм реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с ОВЗ.
Социальное партнерство - современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями
и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
— с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с ОВЗ;
— с родителями учащихся с ОВЗ в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Таблица взаимодействия специалистов
психолого-медико-педагогического
сопровождения
Главная цель организации взаимодействия - использовать потенциал каждого специалиста,
объединить усилия всех субъектов педагогического процесса, преодолеть разобщённость в их
работе, т.е. организовать комплексный подход в психолого-педагогическом сопровождении.
Действия специалиста направляются на формирование личности обучающегося с ОВЗ, на
интеграцию в целостную систему всех целенаправленных влияний на него.
124
С пец
Н аправления
и али
деятельности
С одерж ание деятельности
С пециалисты взаим одействия
ст
лого
п ед
Р азвити е речевого слуха
ф орм ирует ф о н ем ати ч еск о е.
У читель закреп ляет н авы ки ди ф ф ерен ц иац и и звуков
восприятие и корригирует его
реч и П едагог-п си хол ог, учитель, учитель-
недостатки
деф ектолог развиваю т у д етей слухоречевую память
в процессе реализации програм м ны х задач
Развитие
пространственны х
ф ункций
Ф орм ирует у м ен и е поним ать
предлоги и н аречия
У читель,
пространственного значения и
учитель-дефектолог, педагог-психолог развиваю т у .
использовйгь и х в реч и
детей пространственны е ф ункции в процессе
Развивает у д етей объ ём а и качества
движ ений губ, н и ж н ей челю сти,
У ч итель-деф ектолог ф орм ирует артикуляционную и
м им ическую м оторику
реализации програм м ны х зад ач
Развитие
артикуляционной и
м и м и ческой
м оторики
Р азвити е просодической
сторон ы речи
Развитие звуковой
сторон ы речи
м ы ш ц щ ёк, я зы к а и м ягк ого нёба,
м ы ш ц лба, глаз
ф орм ирует ды хател ьную ф ункцию ,
тем поритм ическую организацию
У читель, учитель-деф ектолог форм ирую т у д етей
ды хательную ф ункцию в процессе реализации
речи, голоса
програм м ны х зад ач
Ф орм ирует
звукопроизносительную сторону речи
У читель, учитель -д еф ектолог закрепляю т и
автом атизирую т правильное произнош ения звуков
Учитель,
Р азвити е словарного
зап аса
П ополняет словарн ы й запас,
ф орм ирует п они м ан ие д етьм и слов,
им ею щ их абстрактн ое значение,
р азвивает способность
учитель-дефектолог, педагог-психолог развиваю т у
детей словарны й зап ас в процессе реализации
п рограм м ны х задач
ориентироваться в словах одного
сем антического поля, слов в разны х
вид ах ком м уникативной деятельности
Развитие язы кового
Ф орм ирование п ервон ачальн ы х
ан ал и за и синтеза
навы ков язы кового ан ал иза и синтеза
Учитель,
учитель-дефектолог, педагог-психолог развиваю т у
детей язы ковой анализ и синтез в процессе
125
У читель - деф ек тол ог
реализации програм м ны х зад ач
Учитель,
Развитие
развивает способности к оценке
пространственны х и
взаим орасполож ения отдельны х
педагог-психолог развиваю т у детей
врем енны х
частей собственного лица, тела, рук
пространственны е ф ункции в процессе реализации
програм м ны х задач
представлений
относительно собственного те л а и
частей рук; устанавливать отнош ения
и взаим одействие м е ж д у предм етам и
и явлениям и
С енсорное развити е
•
У читель,
ф орм ирование восприятия, овладение
педагог-психолог развиваю т у д етей сенсорное
сенсорны м и эталонам и,
восприятие в процессе реализации програм м ны х
задач
ф орм ирование познавательны х
ориентировочны х действий,
ф орм ирование представлений о
предметах, объектах и явлениях
окруж аю щ его м и ра
Развитие
м нем ических
процессов:
Учитель,
Т ренирует
- произвольное зап ом и нан и е зрительно
восприним аем ы х объектов;
педагог-психолог разви ваю т у д етей мнем ические
п роцессы в реализации програм м ны х задач
- произвольное запом инание
слухового ряда: циф р, звуков, слов,
предлож ений, м ногоступенчаты х
инструкций;
- развивает тактильн ую и
кинестетическую память
Учитель,
Развитие
развивает слухом оторную , зрительно-
педагог-психолог развиваю т у детей
м еж анализаторны х
м оторную , слухозрительную и
систем , и х взаим одействия
зрительнодвигательную координации
м еж анализаторны е систем ы в процессе реализации
п рограм м ны х задач
Ф орм ирование
П едагог-психолог, учитель-деф ектолог, учитель-
ф ункции
логопед развиваю т ф ункции програм м ирован ия и
контроля собственной деятельности в процессе
реализации п рограм м ны х зад ач
програм м ирования и
к он трол я собственной
деятельности
- регулирует простейш ие
двигательны е акты;
- ф орм ирует ум ен и я ориентировки в
задании; п ланирования этапов
вы полнения задания; основны х
способов сам оконтроля каж д ого этапа
вы полнения задания; осущ ествлять
словесны й отчет о соверш аем ом
У чи
Развитие
тель
зри тел ьны х функций
действии и результате
Ф орм ирует ум ен и я узнавать предмет,
П едагог-психолог, учитель-деф ектолог
его цвет, ф орм у и величину в
развиваю т зрительны й анализа предм етов У читель-
неречевом (без назы вания, тол ько
логопед развивает лексикограм м атический строй
речи
подбором картин ок и т.п.) и речевом
плане
Развитие
Ф орм ирует способность
пространственны х
ориентироваться в окруж аю щ ем
пространстве
У читель-деф ектолог, педагог-психолог развиваю т у
д етей пространственны е ф ункции в процессе
реализации програм м ны х задач
Ф орм ирует сам оконтроль при
педагог-психолог развиваю т у д етей общ ую
вы полнении движ ений, произвольного
торм ож ения движ ений, статическую и
ди н ам ическую координацию ,
м отори к у в процессе реализации програм м ны х задач
ф ункций
Развитие общ ей моторики
У читель-деф ектолог,
двигательное вним ание, тем п,
пространственную организацию
движ ений
126
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы обеспечена специальными условиями обучения и
воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психологопедагогическое обеспечение, в том числе:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности;
учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; дифференцированное и инттвидуаттизировятптпе
обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на
обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
-развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического
и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога,
социального педагога, учителя логопеда, учителя дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану используются адаптированные образовательные
программы.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
127
коллектива Школы, Школа обеспечивает на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников, занимающихся решением вопросов образования детей с
ОВЗ. Педагогические работники Школы имеют четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материальнотехническое обеспечение
Школа обеспечена материально-техническими условиями, которые создают адаптивную и
коррекционно-развивающую среду учреждения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно
коммуникационных технологий.
В школе имеется официальный сайт с версией для слабовидящих, позволяющий
осуществлять доступ детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
включающим в себя методические пособия и рекомендация по всем направлениям и
видам деятельности школы.
2. Организационный раздел
2.1. Учебный план начального общего образования
Общие положения
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план МБОУ «Школа № 18» составлен в соответствии с нормативно-правовыми
документами, определяющими содержание общего образования.
МБОУ «Школа N° 18» на уровне начального общего образования реализует основную
образовательную программу начального общего образования (ФГОС НОО) (срок освоения 4
года). Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС НОО.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования в 1-х классах
составляет — 33 недели, во 2-4х классах- 34 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся 1-х классов предусмотрены дополнительные каникулы (7 дней) в середине
третьей четверти при традиционном режиме обучения.
При определении продолжительности занятий в 1-х классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40
минут каждый).
Обучение во 2-4-х классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- безотметочное обучение в первую четверть во 2-х классах, с целью «мягкого» вхождения в
количественную оценочную деятельность со стороны взрослых;
- соблюдение требований к условиям выполнения домашнего задания;
- продолжительность урока для учащихся 2-4-х классов - 40 минут.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на
его выполнение не превышали (в астрономических часах) во 2-4-х классах - 1,5 ч.
128
Учебная нагрузка обучающихся соответствует объему учебной нагрузки, предусмотренной
СанПиНами.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Родной русский язык», «Литературное чтение на русском родном
языке» может корректироваться в рамках предметных областей с учётом психофизических
особенностей обучающихся.
В образовательном учреждении используются различные формы проведения учебных
занятий исходя из необходимости обеспечения эффективного освоения учебных курсов,
предметов, дисциплин: уроки, занятия, консультации, самостоятельные, лабораторно
практические работы и другие.
Учебный план составлен в соответствии с уставными целями и задачами школы по
реализации программы развития и образовательной программы:
- школьное образование должно формировать духовный мир личности, ценностные
ориентации, мировоззренческие представления, общую культуру, развивать
интеллектуальные и творческие способности детей;
- школьное образование должно подготовить личность к самоопределению и самореализации
в основных сферах жизнедеятельности: трудовой, общественной, образовательной, досуговой,
семейно-бытовой.
Центральной идеей учебного плана школы является сочетание целей участников
образовательного процесса, общества и государства в области образования.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не
менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.
Внеурочная деятельность в МБОУ «Школа № 18» реализуется по направлениям развития
личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) с учетом интересов обучающихся и возможностей
школы. Выбор модели, форм организации внеурочной деятельности школьников определён
самостоятельно на основе анализа совокупности условий организации образовательного
процесса в МБОУ «Школа № 18». При организации учебно - воспитательного процесса
выбрана оптимизационная модель.
Внеурочная деятельность предусматривает динамику развития форм в логике и
содержательном наполнении её по годам обучения, учитывая усложнение видов и форм
деятельности, расширение социального опыта, учитывает изменяющиеся интересы
школьников.
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования ФГОС НОО. За
счет часов, выделенных в учебном плане на внеурочные занятия, МБОУ «Школа № 18»
реализует
дополнительные образовательные программы. Программы внеурочной деятельности
разработаны на основе Примерных и авторских программ внеурочной деятельности,
допущенных и рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях
Министерством образования и науки РФ.
В соответствии с требованиями ФГОС 0 0 внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в МБОУ «Школа № 18 ». Для реализации части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений в школе доступны следующие
виды внеурочной деятельности:
- развивающая деятельность;
129
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество;
- трудовая деятельность;
- спортивно - оздоровительная деятельность.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию образовательных программ.
Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования,
определенного инвариантной частью, содействуют приобщению школьников к
общекультурным
и национально значимым ценностям, формированию системы предметных навыков и
личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
Сильнейшим мотивом,
вызывающим желание учиться, является учебный успех, поэтому содержание обучения
включает
программный материал оптимальной степени сложности, требующей от ученика достаточного
интеллектуального напряжения, но безусловно доступный как по темпу, так и по характеру
деятельности.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе явилось
создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику предоставляются условия для
развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную
роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Учебный план начального общего образования МБОУ «Школа №18» обеспечен учебно
методическими и материально-техническими ресурсами и направлен на достижение
обучающимися основного результата - умение учиться. Сформирован в соответствии с
потребностями всех субъектов образования и возможностями школы. Отражает особенности
образовательного учреждения.
К основным результатам образования в начальной школе отнесено формирование
предметных и универсальных учебных действий, основ умения учиться. Этот результат, может
достигаться средствами всех учебных предметов.
Учебный план соответствует:
- целям и задачам начального общего образования;
- потребностям, интересам обучающихся и их родителей (законных представителей);
- материально-технической базе;
- библиотечному фонду и методическому обеспечению школы.
Преподавание в 1-4-х кл. ведётся с использованием системы учебников «Школа России».
Система учебников «Школа России» представляет собой ядро целостной и сконструированной
на основе единых методологических и методических принципов информационнообразовательной среды для начальной школы, позволяющей реализовывать на практике
важнейшее положение ФГОС — «эффективность учебно-воспитательного процесса должна
обеспечиваться информационно-образовательной средой — системой информационнообразовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения».
Серия учебников «Школа России», как целостная модель начальной школы, построена на
130
концептуальных основах, интегрирует предметное содержание и виды познавательной
деятельности и реализует:
- целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез,
сравнение, классификация, аналогия, обобщение);
- приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания;
- активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора,
преобразования и конструирования;
- разноплановое рассмотрение одного и того же объекта; опору на опыт ребенка;
- параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических,
схематических и символических — и установление соответствия между ними;
- единство интеллектуальных и специальных умений;
- создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе
усвоения им предусмотренных программой знаний.
Возможности методического аппарата системы учебников «Школа России» направлены на
реализацию системно-деятельностного подхода, как основного механизма достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на
включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью
овладения универсальными учебными действиями и формирования способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую
образовательную компетенцию — умение учиться.
Методический аппарат учебников построен с учетом возможности применения в практике
учителя широкого спектра современных технологий, методов, форм, приемов и иных
образовательных ресурсов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе
как урочной, так и внеурочной деятельности:
-ориентирование учебного материала, способов его представления, методов обучения на
максимальное включение учащихся в учебную деятельность;
-воспитательный потенциал;
-ориентация на здоровьесбережение младших школьников;
-возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования
школьников, реализации педагогики сотрудничества;
-преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов, инициирующих
детское действие;
-практическая направленность содержания учебного материала с опорой на социальный опыт
ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе
формирования УУД;
-творческие, проектные задания, практические работы, учебные диалоги;
-возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
-возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной,
групповой, коллективной, фронтальной;
-возможности для работы с современной информационно-образовательной средой:
использование информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных
ресурсов, интернет-ресурсов, различных мультимедийных приложений (DVD-видео,
программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски).
Таким образом, объединение завершенных предметных линий в систему учебников «Школа
России», осуществляется посредством:
- базовых предметных и межпредметных понятий, заложенных в содержание системы
учебников
с целью формирования у школьников целостной картины мира;
- системы заданий, учитывающих специфику предметного содержания и направленных на
131
формирование универсальных учебных действий с целью достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
- создания методических условий для реализации системно-деятельностного подхода;
- специальной системы навигации учебников, позволяющей ученику ориентироваться как
внутри учебников «Школа России», так и выходить за их рамки в поисках других источников
информации.
Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат,
формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться.
Пояснительная записка
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов реализации АООП.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется за счет
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный
подход и
индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. В учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития
обучающихся и направлена на решение следующих задач:
- развитие познавательной активности детей, их общеинтеллектуальных умений, речи (в том
числе логопедическая коррекция нарушений речи), нормализация учебной деятельности;
- психокоррекция поведения;
- формирование коммуникативных навыков.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре АООП НОО, приведены в
разделе «Программы отдельных учебных предметов, курсов» основной образовательной
программы начального общего образования МБОУ «Школа № 18».
Время, отводимое на часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся отсутствует.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется
через внеурочную деятельность. Обязательным компонентом учебного плана является
внеурочная деятельность.
Все виды внеурочной деятельности обучающихся при получении начального общего
132
образования строго ориентированы на достижение личностных результатов начального общего
образования.
План внеурочной деятельности формируется образовательным учреждением в
соответствии со своим учебным планом независимо от выбранной схемы его реализации и
направлен на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Срок освоения АООП НОО (вариант 7.1) обучающимися с ЗПР составляет 4 года.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Коррекционно-развивающая область образования детей с ЗПР в МБОУ «Школа № 18»
.включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического развития методик,
методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения;
- организацию и проведение учителями, специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций и речевой деятельности;
- коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки детей;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими, дефектологическими и
психокоррекционными.
Принципами построения занятий коррекционно - развивающей области являются:
1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с интеллектуальной
недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким
внешним
видом предметов. При смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова
привлекается, что способствует возможности продуктивно продолжать занятие;
2) повторяемость изучаемость материала. Младшим школьникам с интеллектуальным
недоразвитием требуется значительно большее количество повторений, чем детям с
нормальным
интеллектом. Занятия строятся так, что повторение материала происходит в новых ситуациях
образовательных областей. Это необходимо по двум причинам: первая - чтобы у детей не
пропадал интерес к занятиям; вторая - для формирования переноса полученных знаний и
умений
на новые объекты и ситуации.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия - до 40 минут.
Соотношение между обязательной частью учебного плана и частью УП, формируемой
участниками образовательных отношений составляет: ОЧ —80% от общего нормативного
времени, отводимых на освоение основных образовательных программ общего образования;
часть, формируемая участниками образовательных отношений - 20 %.
133
часть, формируемая участниками образовательных отношений - 20 %.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не превышает 3732 часов. Время, отводимое
на внеурочную деятельность, на уровне начального общего образования составляет - 330 часов,
из них 231 ч приходится на коррекционно-развивающее направление.
Учебная нагрузка учащихся соответствует объему учебной нагрузки, предусмотренной
СанПиНами.Обязательная часть УП начального общего образования представлена полностью
(100 %).Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (4
года)! Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОСНОО.
Внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, в обязательной части
УП увеличено количество учебных часов, на изучение Русского языка на 0,5ч/н (всего 4,5 ч/н, в
год 148,5 ч.), за счёт часов части УП, формируемой участниками образовательных отношений,
обеспечивающей реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Для обучающихся
школы родным языком является ((русский».. По согласованию с родителями (законными
представителями) на изучение предметов «Родной язык» и «Литературное чтение на русском
родном языке» отводится 0,5ч/н (всего 16,5 часов в год) за счёт часов части УП, формируемой
участниками образовательных отношений. Данные предметы реализуются в четвёртой четверти
учебного года.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных
областей (1-4 кл.)
N
п/п
1
Предметные области
Русский язык и
литературное чтение
2
3
4
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
М атематика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
5
Искусство
6
Технология
Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о русском языке как
государственном языке Российской Федерации, как средстве общения
людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи н а родном языке, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности н а родном языке.
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности
Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия
в социуме.
Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально
ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление
поисково-аналитической деятельности для практического решения
N
п/п
1
Предметные области
Русский язык и
литературное чтение
Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о русском языке как
государственном языке Российской Федерации, как средстве общения
лю дей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
• способностей к творческой деятельности.
Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования,
определенного инвариантной частью, содействуют приобщению школьников к
общекультурным
и национально значимым ценностям, формированию системы предметных навыков и
личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
Сильнейшим мотивом,
вызывающим желание учиться, является учебный успех, поэтому содержание обучения
включает
программный материал оптимальной степени сложности, требующей от ученика достаточного
интеллектуального напряжения, но безусловно доступный как по темпу, так и по характеру
деятельности. Важными особенностями содержания обучения для детей с ЗПР является
выделение в каждой теме главного базового материала, подлежащего многократному
закреплению, а также дифференциация учебных заданий в зависимости от коррекционных
задач.
Познавательные и эмоционально-личностные особенности детей с ЗПР обуславливают
несколько иной подход к отбору содержания изучаемого материала при обучении грамоте,
письму, математике, естествознанию, труду, музыке. На первый план выдвигается то
содержание, которое обеспечивает формирование положительных мотиваций к учению, яркие
эмоциональные проявления, расширение кругозора, дополнительную подготовку к освоению
родного языка и математики, знакомство с явлениями природы. Такое содержание дает
возможность достаточно частого осуществления предметно-практической деятельности,
усвоения теоретических знаний посредством обогащения чувственного опыта, организации
наблюдений природных явлений, родного слова, математических отношений и т. д.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе явилось
создание развивающей образовательной среды для учащихся с ЗПР, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику с ЗПР
предоставляются условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
135
предоставляются условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью,
определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию образовательных потребностей каждого обучающегося и включает в
себя внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность позволяет решить ряд важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе,
-снизить учебную нагрузку обучающихся,
-улучшить условия для развития ребёнка,
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями,
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных
жизненных условиях. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
Коррекционно-развивающие занятия позволяют:
- проектировать коррекционное обучение сразу же после выявления пробелов в освоении
программного материала;
• индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально
развивающегося ребенка;
• ввести в содержание коррекционной работы ребенка специальные разделы, не
присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;
• использовать специальные методы, приемы и средства обучения, обеспечивающие
реализацию «обходных путей» обучения и облегчающие усвоение учебного материала;
• обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды.
Содержание занятий направлено на успешное продвижение в общем развитии отдельных
учащихся, коррекцию недостатков их психического развития, а также ликвидацию имеющихся
или предупреждению возможных пробелов в знаниях по предметным областям (филология,
математика и информатика, обществознание и естествознание). Данные часы обеспечат учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, так как развитие познавательной
деятельности, профилактика и устранение нарушений, препятствующих нормальному
развитию,
определяют условия, наиболее благоприятствующие правильному формированию личности
младшего школьника.
В коррекции физического развития детей с ЗПР важную роль играет создание режима
двигательной активности. В школе проводятся подвижные игры на прогулках, используются
подвижные виды работ в образовательном процессе. Наряду с развитием у детей общих
движений педагогический коллектив школы решает специфические
задачи: создает специальные условия, стимулирующие физическое развитие ребенка в целом;
решает проблему профилактику простудных и инфекционных заболеваний; осуществляет
систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие и
136
совершенствование основных движений, физических качеств и на предупреждение вторичных
отклонений в физическом развитии.
Физкультурно-оздоровительная работа, направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья.
Специфика работы с детьми с нарушениями интеллекта состоит в снижении уровня
возрастных требований к физическим упражнениям, кратковременности выполнения каждого
отдельного движения по сравнению с нормально развивающимися детьми.
Большую роль в физическом развитии детей с нарушениями интеллекта играет правильное
определение количества упражнений, которые благоприятно влияют на состояние здоровья
детей, состояние их сердечно-сосудистой системы и снижение простудных заболеваний.
При правильной постановке обучения физическое воспитание способствует развитию
личностных качеств детей с нарушениями интеллекта произвольного внимания, умения
преодолевать посильные трудности, контролировать себя: развитию целеустремленности,
настойчивости, организованности, дисциплинированности, смелости, правильному отношению
к оценке своих действий и положительному отношению к сверстникам.
Примерный учебный план является основой для разработки учебного плана МБОУ «Школа
№ 18», в котором отражаются и конкретизируются основные показатели примерного
учебного плана: состав учебных предметов; недельное/годовое распределение учебного
времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся.
Освоение образовательной программы сопровождается текущим контролем успеваемости и
промежуточной аттестацией учащихся.
Текущий контроль успеваемости учащихся - это систематическая проверка учебных
достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной
деятельности в соответствии с образовательной программой.
Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного периода в
целях:
- контроля уровня достижения учащимися результатов, предусмотренных образовательной
программой;
- оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям
федерального государственного образовательного стандарта;
- проведения учащимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с целью
возможного совершенствования образовательного процесса.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении текущего контроля успеваемости учащихся определяются педагогическим
работником с учетом образовательной программы.
Результаты текущего контроля фиксируются в тетрадях обучающихся, классных
журналах и дневниках.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах текущего контроля успеваемости учащихся как посредством заполнения
предусмотренных документов, в том числе в электронной форме (электронный журнал) так и
по запросу родителей (законных представителей) учащихся. Педагогические работники в
рамках работы с родителями (законными представителями) учащихся обязаны
прокомментировать результаты текущего контроля успеваемости учащихся в устной или
письменной форме в виде выписки из соответствующих документов, для чего должны
обратиться к классному руководителю.
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, предусмотренных образовательной программой.
137
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и
достижения результатов освоения образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта;
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им
образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности учащегося в
осуществлении образовательной деятельности;
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в достижении
планируемых результатов освоения образовательной программы.
Промежуточная аттестация обучающихся 2 - 4 классов проводится по каждому
учебному Предмету, курсу, по итогам четверти.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются образовательной
Программой (1 четверть - последняя учебная неделя октября, 2 четверть - последняя учебная
неделя декабря, 3 четверть - последняя учебная неделя марта, 4 четверть - последняя учебная
неделя мая).
Примерный учебный план начального общего образования (недельный/годовой)
К оличество часов в неделю
К лассы
П редм етны е
области
1
2
3
4
В сего
4,5/153
4,5/153
4,5/153
18/607
•
У чебны е предм еты '
О бязат ельная часть
Р усский я зы к и литературное
Русский язы к
4 ,5 / 148
Л итературное чтение
Р одн ой я зы к и литературное
4/132
Р одн ой язы к
0,25/8,25
Л итературное чтен и е на
родном язы ке
0,25/8,25
чтен и е н а родн ом язы ке
И ностран ны й язы к
М атем ати ка и инф орм атика
О бщ ествознание и
естествознание
М атем атика
4/132
О круж аю щ ий мир
2/66
О сновы религи озн ы х культур
О сновы религиозны х
культур и светской этики
И скусство
-
И ностранны й язы к
и светской этики
М узы ка
-
4/136 ■
3/102
0,25/8,5
0,25/8,5
0,25/8,5
0,25/8,5
0,25/8,5
0,25/8,5
2/68
2/68
2/68
4/136
4/136
4/136
2/68
2/68
2/68
-
15/506
1/33,75
1/33,75
6/204
16/540
8/270
1/34
1/34
4/135
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
3/102
1/34
3/102
21/693
23/782
23/782
23/782
90/3039
21/693
23/782
23/782
23/782
23/782
10/340
40/1350
33/1068
130/4273
1/33
И зобразительное
4/136
1/33
4/135
ИСКУССТВО
Т ехнология
Ф и зи ческая культура
1/33
3/99
Технология
Ф изическая культура
И того
М аксим ально доп усти м ая н едельная нагрузка
1/34
3/102
4/135
12/405
Спои 5-дневной учеб н ой неделе)
Часть, ф ормируем ая участ никам и образоват ельны х от нош ений
В неурочная деятельность Свключая коооекнионно -развиваю щ ую область):
И Т О ГО
В сего к ф инансированию (У П + В Д )
10/330
10/340
31/1023
33/1068
10/340
33/1068
138
Примерный учебный план для 1-4 классов (индивидуальное обучение на дому)
области
1кл.
2кл.
• Зкл.
2,5/82,5
2,5/85
2,5/85
2,5/85
8/337,5
2/66
2/68
2/68
2/68
4/270
Р одной язы к
0,25/'
0,25/
0,25/
0,25/
Л итературное чтение н а р о д н о м
8.25
0,25/
8.5
0,25/
8.5
0,25/
8.5
.0,25/
язы ке
8,25
8,5
8,5
8,5
1/34
1/34
1/34
3/102
4кл.
У чебны е предм еты
О бязат ельная часть
Р усский язы к и
Р усский язы к
Л итературное чтение
литературн ое чтение
Р о д н о й язы к и
литературное чтение на
родн ом язы ке
И ностранны й язы к
И н остран н ы й язы к
М атем ати к а и
инф орм ати ка
О бщ ествознание и
естествознание
культур и светской этики
3/99
3/102
3/102
3/102
12/405
О круж аю щ ий мир
1/33
1/34
1/34
0,5/17
3,5/118
0,5/17
светской этики
М узы ка
И скусство
1/33,75
М атем атика
О сновы религиозны х культур и
О сновы религиозны х
1/33,75
И зобразительное
ИСКУССТВО
Т ехнология
Т ехнология
Ф изическая культура
Ф изическая культура
0,25/
0,2 5 /
0,25/
0,5/17
0,25/
8.25
0,25/
8.5
0,25/
8.5
0,25/
8.5
0,25/
8.25
8.5
0,25/
8.5
0,25/
8.5
0,2 5 /
8.5
0,25/
8.5
0,25/
8.5
0,25/
8,5
8,5
8,5
11/363
11/374
11/374
11/374
44/1485
11/363
11/374
11/374
11/374
44/1485
0,5/17
1/33
И того
О бязательная н агрузка обучаю щ егося
1/33,75
1/33,75
1,25/42,5
1,75/58,5
Часть , Ф ормируемая участ никам и образоват ельны х о т нош ений *
В неу полная деятельность (вклю чая ко зрекдионно-развиваю щ ую о б л а с т ь ):
Н аправления
К оррекционноразвиваю щ ая область
К оличество часов в неделю
В неучебны е курсы
Коррекционноразвиваю щ ие
за н ят и я (логопед, психолог,
дефектолог)
Ч а с ы сам остоятельной работы обучаю щ егося
И Т О ГО
М аксим ально допустим ая нагрузка обучаю щ егося
3/99
3/102
3/102
3/102
12/405
7/231
10/330
9/306
12/408
9/306
12/408
9/306
12/408
34/1149
46/1554
21/693
23/782
23/782
23/782
90/3039
139
*Индивидуальный учебный план составляется на основе примерного учебного плана и с учётом
психофизических
особенностей и потребностей обучающегося, по согласованию с его родителями (законными
представителями).
** При распределении часов части, формируемой участниками образовательных отношений,
рекомендуется
учитывать мнение обучающегося на дому, его родителей (законных представителей).
Важнейшая составляющая
организации обучения на дому - самостоятельная работа обучающегося. В индивидуальном
учебном плане
предусматриваются часы самостоятельной работы, которые входят в максимальную нагрузку
обучающегося.
Самостоятельная работа выполняется обучающимися по заданию педагогического работника, в
том числе с
использованием дистанционных технологий.
Проведение занятий возможно индивидуально на дому, индивидуально в условиях
образовательной
организации, с частичным посещением образовательной организации. Занятия, включенные в
часть,
формируемую участниками образовательных отношений, могут проводиться в малых группах
(до 4-х человек).
2.2. План внеурочной деятельности
Организация внеурочной деятельности МБОУ «Школа № 18» соответствует действующему
законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования
и выступает в качестве внешнего ограничителя, задающего общие рамки возможных решений
140
при разработке содержания внеурочной деятельности и требований к его усвоению, при
определении требований к организации процесса внеурочной деятельности и в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения
основной образовательной программы начального общего образования и обеспечивающая учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.
Цели организации внеурочной деятельности при получении начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном
учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность в МБОУ «Школа № 18» реализуется по направлениям развития
личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, вокальные студии, школьные спортивные секции,
фестивали, олимпиады, конкурсы, экскурсии, соревнования, поисковые исследования,
общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
Внеурочная деятельность позволяет решить ряд важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе,
-снизить учебную нагрузку обучающихся,
-улучшить условия для развития ребёнка,
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010
года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования» внеурочная деятельность вынесена за рамки
учебного плана.
В школе разработана Программа «Организация внеурочной деятельности» для классов,
реализующих ФГОС второго поколения.
Направления реализации внеурочной деятельности
1) Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения
обучающимися свободного времени.
2) Проведение необходимых для оптимальной занятости обучающихся в свободное от учёбы
время организационно-управленческих мероприятий.
3) Совершенствование содержания, форм и методов занятости обучающихся в свободное от
учёбы время.
4) Информационная поддержка занятости обучающихся в свободное время.
5) Научно-методическое обеспечение занятости обучающихся во внеурочное время.
6) Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
7) Совершенствование материально-технической базы организации досуга обучающихся
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
Спортивно-оздоровительное направление
Целью спортивно-оздоровительного направления является укрепление здоровья
обучающихся путем применения комплексного подхода к обучению здоровью.
Духовно-нравственное направление
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является социальноттедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
141
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Социальное направление
Социальное направление имеет своей целью включение обучающихся в разнообразные
значимые внутриклассные, внутришкольные, социально-ориентированные дела и проекты,
обеспечение предпосылок формирования активной жизненной позиции и ответственно
отношения к деятельности
Общеинтеллектуальное направление
Наличие в современном мире безграничного информационного пространства уже на
начальном этапе обучения требует умения принимать информацию, уметь её анализировать,
выдвигать гипотезы, строить предположения.
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на развитие творческой
личности, способной к анализу, восприятию, преобразованию различной информации, а также
на создание условий для самореализации личности младшего школьника.
Целью общеинтеллектуального направления является формирование у младших
школьников опыта продуктивной исследовательской деятельности и позитивного отношения к
знанию как общественной и личностной ценности.
Общекультурное направление
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на воспитание у обучающегося
способности к эстетическому самоопределению через художественное творчество. Основой
общекультурного воспитания является искусство. Освоение этой области знаний - часть
формирования эстетической культуры личности.
Целью общекультурного направления является формирование у школьника в процессе
создания и представления (презентации) художественного произведения способности
управления культурным пространством своего существования.
Направление
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Формы деятельности
Ответственные
S
Работа спортивных секций и
кружков
S
Организация походов, экскурсий,
«Дней здоровья», подвижных игр,
внутришкольных
спортивных
соревнований
У
Организация
оздоровительных
процедур, проведение бесед по охране
здоровья
S
Применение на уроках игровых
моментов, физминуток,.
S
Участие в городских спортивных
соревнованиях
v'
Занятия кружков и объединений
художественного творчества
S
Организация экскурсий, Дней
театра и музея, выставок детских
рисунков, поделок и творческих работ
S
Проведение
тематических
классных часов
S
Участие в конкурсах, выставках
детского творчества на уровне школы,
города, области
Руководители
кружков
Организаторы
внеклассной
деятельности
Классные
руководители
Руководители
кружков
Организаторы
внеклассной
деятельности
Классные
руководители
142
Общеинтеллектуальное
У
Предметные недели
У
Библиотечные уроки
У
Конкурсы, экскурсии, олимпиады,
деловые и ролевые игры, конференции
Духовно-нравственное
У
КТД
У
Встречи с ветеранами войны и
труда, оказание им помощи
У
«Уроки мужества»
У
Тематические классные часы
У
Конкурсы рисунков
У
Фестивали патриотической песни
У
Подготовка, проведение и участие
в
классных
и
общешкольных
мероприятиях.
У
Трудовые десанты.
Социальное
Проектная
деятельность
У
У
Работа на пришкольном участке
Экологические акции
Реализация проектной деятельности,
участие
в
научно-практических
конференциях
Руководители
кружков
Организаторы
внеклассной
деятельности
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя предметники
Объём внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего
образования - до 1350 часов за четыре года обучения ( с учётом интересов обучающихся).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную
деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной
организацией используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры,
спорта и других организаций
МБОУ «Школа № 18»» на каждый учебный год разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности, исходя из возможностей образовательного учреждения и запросов
участников образовательных отношений (обучающихся и (или) родителей (законных
представителей)), соблюдая требования действующего законодательства.
Рабочие программы, являющиеся составной частью образовательной программы,
самостоятельно разрабатываются педагогическими работниками образовательной организации
и учреждений дополнительного образования в соответствии с требованиями к рабочим
программам внеурочных занятий и утверждаются руководителями учреждений в соответствии
143
с локальными нормативными актами. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование с указанием количества часов на каждую тему.
Примерные программы внеурочной деятельности: «Умницы и умники», «Вдумчивое
чтение», «Азбука здоровья», «Тропинка к своему Я», «Волшебная кисточка», «Урал. Человек.
Истоки», «Академия домашних волшебников», «Театральная карусель», «Что? Где? Когда?»,
«Творческая мастерская», «Азбука безопасности», «Школа развития речи». «Подвижные
игры», «Чудо тпаптки», «Я и моё здоровье», «Я-личность», «Я учусь создавать проекты»,
«Калейдоскоп наук», «Клуб путешественников» «Волшебные краски», Студия «Капельки»,..
2.3. Примерный календарный учебный график
Календарный учебный график МБОУ «Школа № 18» является документом,
регламентирующим организацию учебного процесса.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
-даты начала и окончания учебного года,
-продолжительность учебного года, четвертей,
-сроки и продолжительность каникул,
-сроки проведения промежуточной аттестации.
МБОУ «Школа № 18» работает в режиме пятидневной рабочей недели.
Продолжительность урока составляет для учащихся 2-11 классов - 40 минут. Обучение в 1-м
классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- используется «ступенчатый» режим обучения (в сентябре и октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре и декабре по 4 урока в день по 35 минут каждый, в январе - мае - по 4
урока по 40 минут каждый);
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут.
- обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и домашних заданий;
С учётом каникул, выходных дней и государственных праздников
продолжительность учебного года устанавливается:
1 классы - 33 учебные недели
2 - 4 классы - 34 учебные недели
Учебный год делится на 4 четверти.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней. Для обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные каникулы.
Продолжительность учебных занятий по четвертям
Четверть
1
2
3
4
Количество учебных
недель в четверти
9
7
10
9
Примечание
Дата
начала
и
конца
четверти
конкретизируется в приказе по школе на
начало текущего учебного года
Продолжительность каникул в течение учебного года
Каникулы
Количество дней
Примечание
144
Осенние
Зимние
Весенние
Летние
9
13
8
Не менее 8 недель
Дата
начала
и
конца
каникул
конкретизируется в приказе по школе на
начало текущего учебного года
Школа открыта для доступа в течение 5 дней в неделю с понедельника по пятницу,
выходные дни - суббота и воскресенье. В праздничные дни (установленные
законодательством РФ) образовательное учреждение не работает.
2.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС
HOQ обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации
АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным
результатом выполнения требований к условиям реализации адаптированной основной
образовательной программы в МБОУ «Школа № 18» является создание и поддержание
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Созданные в Школе, реализующей адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития,
условия:
- соответствуют требованиям ФГОС НОО;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы и
достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности Школы, ее организационную структуру, запросы участников
образовательных отношений;
- представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
2.4.1. Кадровые условия
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР
в системе школьного образования.
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
- описание уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
- описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
-описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
145
Кадровое обеспечение образовательного процесса соответствует требованиям ФГОС НОО.
Укомплектованность штатов 100%. В Школе сложился стабильный коллектив педагогов
профессионалов, реализующий общую цель в соответствии с программой развития, миссией и
политикой образовательного учреждения. В Школе разработаны должностные инструкции,
содержащие конкретный перечень должностных обязанностей работников с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников.
Кадровые условия реализации АООП НОО
Должность
Д и р е к то р
Должностные обязанности
Уровень
квалификации
работников ОУ
Кол
-во
работ
ников
1
О б ес п е ч и в ает си стем н у ю
о б р азо в ател ьн у ю и ад м и н и с тр ати вн о -
В ы с ш ее п р о ф есс и о н ал ьн о е
о б р азо в ан и е п о н ап р ав л ен и я м
п о д го т о в к и
« Г о су д ар с тв е н н о е
х о зяй ств е н н у ю р а б о т у о р ган и зац и и ,
о су щ еств л яю щ ей о б р азо в ател ьн у ю
и
м у н и ц и п ал ьн о е у п р ав л ен и е» ,
«М ен ед ж м ен т» , « У п р а вл ен и е
п ер со н ал о м » ,
д еятел ьн о сть
стаж
р а б о ты
на
п ед аго ги ч ес к и х
долж ностях не м енее 5 лет
З а м ести тел ь
директора
по У В Р
К о о р д и н и р у е т р а б о т п ед аго го в,
Р азр аб о тк у у ч е б н о -м е т о д и ч е с к о й
2
В ы с ш ее п р о ф есси о н ал ьн о е
о б р азо в ан и е п о н ап р ав л ен и я м
п о д го т о в к и
« Г о су д ар с тве н н о е
и
и н о й д о ку м ен тац и и , о б есп еч и ва ет
со в ер ш ен ств о ван и е м ето до в
м у н и ц и п ал ьн о е у п р ав л ен и е » ,
о р ган и зац и и о б р азо в ател ьн о го
« М ен ед ж м ент» , « У п р а вл ен и е
п р о ц есса, о су щ еств л яет
п ер со н ал о м » ,
ст а ж
к о н тр о л ь з а качество м
о р ган и зато р
р аб о т ы
на
п ед аго ги ч ес к и х
д о л ж н о с тя х не м е н е е 5 л е т
о б р азо в ан и я
П е д а го г-
и
С п о с о б с тв у е т р азв и ти ю и
д ея те л ьн о сти д е т с к и х о б щ ес тв е н н ы х
1
В ы с ш ее и л и ср ед н ее п р о ф есс и о н ал ьн о е
об р азо ван ие;
о р ган и зац и й , об ъ ед и н ен и й , п о м о га е т
в п р о ек ти р о в ан и и и д еят е л ьн о с т и н а
п р и н ц и п ах д о бр о в о л ьн о сти ,
сам о д еятельн о сти ,
гу м а н н о с т и
и
д ем о к р ати зм а с у ч ё т о м и н и ц и ати в ы ,
и н те р есо в
и
потребностей
об у чаю щ их ся;
- со д ей ств у ет об н о вл ен и ю
со д ер ж ан и я и ф о р м д е я т е л ь н о с т и
д е т с к и х о р ган и зац ий , о б ъ ед и н ен и й ,
о р ган и зу ет и х ко ллективн о
тв о р ч е ск у ю д еяте л ьн о сть в
со о тв етств и и с в о зр астн ы м и
и н те р е с а м и о б у ч а ю щ и х с я и
тр еб о в ан и ям и ;
- о б есп еч и ва ет у с л о в и я д л я ш и р о к о го
и н ф о р м и р о в ан и я
обучаю щ ихся
о
146
д ей ств у ю щ и х д е т с к и х и м о л о д ёж н ы х
о р ган и зац и ях , о б ъед и нени ях.
У читель
Библиотекар
ь
О с у щ ес твл яе т о б у ч ен и е и
15
В ы сш ее и л и ср едн ее
в о сп и та н и е о б у чаю щ ихся,
п р о ф есс и о н ал ьн о е
сп о со б ств у ет ф о р м и р о в ан и ю
п р ед ъ яв л ен и я
о б щ ей к у л ьту р ы л и ч н о сти
т р еб о в ан и й к стаж у р аб о т ы
О б ес п е ч и в ает д о с т у п у ч ащ и х ся
к и н ф о р м ац и о н н ы м ресу р сам ,
1
о б р азо в ан и е,
без
В ы с ш ее и л и ср едн ее
участвует в и х д у х о в н о
П р о ф е сси о н ал ьн о е
сп ец и ал ьн о сти
н р ав ств ен н о м во сп и тан и и
« Б и б л и о теч н о
о б р азо в ан и е
по
и н ф о р м ац и о н н ая
д еятел ьн о сть»
П е д а го г-
О с у щ ес твл яе т р аб о ту ,
психолог
н ап р ав л ен н у ю
на
1
м а к си м ал ь н у ю
В ы с ш ее п р о ф есс и о н ал ьн о е
о б р азо в ан и е в о б л а сти п с и х о л о ги и без
ко р р екц и ю
п р ед ъ яв л ен и я
н ед о статк о в в р а зв и ти и у
обучаю щ ихся.
т р еб о в ан и й к стаж у р аб о т ы
Система оценки деятельности членов педагогического коллектива начальной школы.
Одним из условий грамотной реализации ФГОС НОО является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований Стандарта.
В школе созданы условия для ведения постоянной методической поддержки, получения
консультаций по вопросам реализации ООП НОО. Изучается и перенимается инновационный
опыт других образовательных организаций.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического
опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью;
- взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.
Учитываются также показатели, отражающие динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных проектах.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала Школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями
и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и
переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы
образования.
В основной образовательной программе МБОУ «Школы № 18» представлены планы графики,
включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических
работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 07 апреля
2014 г. № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
147
организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
При этом могут быть использованы различные организации, осуществляющие
образовательную деятельность, имеющие соответствующую лицензию. Формами повышения
квалификации для педагогов Школы также являются: стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических
проектах, создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Показатели и индикаторы разработаны Школой на основе планируемых реззшьтатов и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы. Они отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность их
участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО для детей с ЗПР:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- принятие идеологии ФГОС НОО для детей с ЗПР;
- ориентирование педагога на ценностные установки, цели и задачи, определенные
государственным стандартом для детей с ОВЗ;
обеспечение реализации субъект-субъектного подхода в образовательном процессе;
освоение системы требований к структуре адаптированной основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся с ЗПР;
-выстраивание педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности
обучающихся с ЗПР;
- обеспечение процессов стимулирования учебной активности, создание условия для
формирования самооценки, определение процессов формирования личностного «Я»
обучающегося с ЗПР;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО для детей с ОВЗ.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО для
детей с ЗПР является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включают следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО для детей с
ОВЗ.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО для детей с ОВЗ.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам реализации
ФГОС НОО для детей с ОВЗ.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров Школы
по итогам разработки адаптированной основной образовательной програм для детей с ОВЗ.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов адаптированной основной
образовательной программы Школы.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
148
реализации ФГОС НОО для детей с ОВЗ и системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер классов, круглых столов, стажерских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации
ФГОС НОО для детей с ОВЗ.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Контроль состояния системы кадровых условий
Для осуществления контроля состояния кадровых условий в МБОУ «Школа № 18» разработан
Регламент оценки качества кадрового потенциала, позволяющий оценить результативность
деятельности педагогических работников Школы. Примерные критерии оценки
результативности деятельности педагогических
работников соответствуют нормативно
правовым документам в сфере образования РФ:
-укомплектованность штатов;
-уровень образования педагогических работников;
-возраст педагогов;
-уровень квалификации педагогических работников;
-повышение уровня квалификации и переподготовка педагогических работников;
-результативность деятельности педагогических работников;
-самообразование педагогических работников;
-индивидуальные достижения педагогических работников.
2.4.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого
педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
-сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
-формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
149
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
-поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
2.4,3. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО МБОУ «Школа № 18» опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО бюджетного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы - гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет - муниципальная общеобразовательная
организация);
- общеобразовательная организация.
Созданные в МБОУ "Школа № 18 " условия в целом:
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию АООП НОО и достижение планируемых результатов её освоения;
- учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому
виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения,
150
Федеральных государственных требований (при их наличии), типа образовательной
организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ЗПР, обеспечения
дополнительного образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.
Финансирование программы коррекционной работы осуществляется в объеме,
предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Вариант 7,1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование находясь в среде
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения.
Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под
особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо
учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе
тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских
работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП НОО
(специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические средства,
специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ЗПР.
2.4.4. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение - это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения
АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций, предъявляемым к:
-участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
организации и их оборудование);
-зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах организации, для активной деятельности, отдыха, структура которых обеспечивает
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
-помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов:
классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др.
специалистов, структура которых обеспечивает возможность для организации разных форм
урочной и внеурочной деятельности;
151
-трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в соответствии с
реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
-туалетам, коридорам и другим помещениям;
-помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест);
-помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
-помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
-актовому залу;
-спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
-медицинский кабинет;
-мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
-расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного
письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
-проведения виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного
измерения;
-наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного
представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых
изображений;
-создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
общение в сети «Интернет» и другое);
-физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
-планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
-размещения материалов и работ в информационной среде организации;
-проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
-организации отдыха и питания;
-обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ЗПР
отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика
требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
- учебникам, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать
выбранный вариант программы.
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях. Пространство, в котором
осуществляется образование обучающихся соответствует общим требованиям, предъявляемым
к организациям, в области:
-соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;
-обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
-соблюдения пожарной и электробезопасности;
152
-соблюдения требований охраны труда;
-соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта
и др.
Требования к организации пространства
В школе есть отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с
психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом и другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с особыми образовательными потребностями.
Для обучающихся создается доступное пространство, которое позволяет воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, а именно
удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме
функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д.
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Требования к организации временного режима обучения
Организация временного режима обучения детей соответствует их особым образовательным
потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП обучающимися составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:1 классы - 33 учебных
недели; 2 - 4 классы - 34.
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном плане
предусматривается равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели - 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10
и
СанПиН 2.4.2.3286-15). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Продолжительность
учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом
особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся устанавливается в
соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по
реализации АООП, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательной активности). Организовано питание.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной обязательной нагрузки, установленной
СанПиН
2.4.2.2821-10 и СанПиН 2.4.2.3286-15. Образовательная недельная нагрузка равномерно
распределяется в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия/ уроки и внеурочную
деятельность.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий/уроков, так и во время внеурочной
деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8 часов 30 минут. Проведение нулевых уроков не
допускается.
Обучение в первом (первом дополнительном) классе осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований:
153
■использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока до 35 минут каждый;
январь
- май - по 4 урока до 40 минут каждый);
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
- организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся первых классов - не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю - не
более
5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков;
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-4-го уроков) - 20 минут.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
Технические средства обучения имеются в каждом классе: компьютеры с колонками и
выходом в сеть Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, программные
продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители).
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),
дидактический материал на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку
освоения АООП НОО.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы
требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
имеют неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному
центру в Школе, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для реализации АООП НОО. Предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР.
2.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации ООП для обучающихся направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
154
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
- необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
- характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений;
- специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения
детей с ОВЗ;
- получение доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
2.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Реализация данной АООП НОО зависит от умелого управления школой и от
заинтересованности педагогов в своей работе.
В Школе постоянно совершенствуется деятельность управления. В реализации Программы
участвуют администрация, руководители ШМО, социальный педагог, педагог-психолог,
педагог-организатор, учителя, библиотекарь, функциональные обязанности которых чётко
определены.
Механизм реализации Программы действует на основе учебного плана школы, планов
воспитательной работы школы, классного руководителя, планов структурных подразделений
(ШМО, ПМПК, социальный педагог, педагог-психолог, медик, специалисты дополнительного
образования), через учебную и внеучебную деятельность, деятельность методических
объединений, работу ПМПК, Совета профилактики, внутришкольные семинары, педсоветы,
педагогические чтения, предметные недели, деятельность Совета родителей, взаимодействие с
социумом.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы Школы является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «Школа № 18», реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС НОО ОВЗ;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в Школе условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО ОВЗ, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации, сформированным
с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
155
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО ОВЗ;
- разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий.
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимися уровня
основного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся посредствам подготовки и участия
обучающихся в олимпиадах, научно - практических и краеведческих конференциях,
творческих конкурсах, создание учебных проектов;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий.
2.6 Необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами АООП НОО образовательной организации
Для достижения запланированных личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов необходимо совершенствование кадровых, финансовых,
материально-технических, психолого-педагогических, учебно-методических и
информационных условий реализации АООП НОО Школы.
М еханизм ы достиж ения целевого ориентира
У словия
Ц елевой ориентир
реализации
А О О П ООО
Н орм ативно
Н орм ативно-правовое обеспечение
п равовы е
деятельности образовательной организации в
С оздание и своеврем енная коррекция локальн ы х актов,
услови ях Ф ГО С
обеспечение участия обучаю щ ихся, и х родителей
(законны х представителей), п едагоги чески х работников и
общ ественности в разработке А О О П Н О О ,
проектировании и развити и внутриш кольной социальной
среды
К адровы е
П рием работников в соответствии с квалиф икационны м и
У ровень квалиф икации работников долж ен
Ф инансовы е
требованиям и. О рганизация аттестации педагогических
соответствовать квалиф икационны м
кадров. О рганизация м етодической работы в ш коле.
характеристикам О беспечение непреры вн ости
Н аправление работников н а дополнительное
проф ессионального развития
проф ессиональное обучение н е р еж е 1 раза в 3 года
О беспечение
зависим ости
неделю
реали заци и
АООП
НОО
вне Бю дж етное
ф инансирование
в
соответствии
с
от количества уч еб н ы х д н ей в установленны м и норм ативам и. П ривлечение в порядке,
установленном законодательством Р Ф , дополнительны х
ф инансовы х средств
М атериально
П лан ом ерн ое развити е и обновление материальнотехнической базы образовательной организации
технические
О беспечение возм ож ности достиж ения
обучаю щ им ися установленны х С тандартом
требований к результатам освоения А О О П
Н О О . С облю дение санитарно-гигиенических
норм образовательного п ро ц есса О беспечение
возм ож ности дл я беспрепятственного доступ а
обучаю щ ихся с О ВЗ к объектам
инф раструктуры образовательной организации
156
С оздание
инф орм ационно
С оздание норм ативно-правовы х актов, обеспечиваю щ их
ф ункционирование инф орм ационной образовательной
среды в соответствии с закон одательством Р Ф
образовательной
среды
О беспечение возм ож ности осущ ествления в
П ланом ерное развити е и обновление технического и
электронной (цифровой) ф орм е планирования,
програм м ного обеспечения инф орм ационной
ф иксирования х о д а и результатов освоения
образовательной среды; О рганизация повы ш ения И КТ-
образовательной деятельности, взаим одействия
участников образовательны х отнош ений
ком петентности участников образовательны х отнош ений
посредством сети И нтернет, взаим одействие
. образовательной организации с внеш ним
м иром в управленческой сф ере и т.п.
У чебно
м етод ич ески е и
О беспечение ш ирокого, постоянного и
инф орм ационны е
устойчивого до сту п а всех участников
П ланом ерное обеспечение печатн ы м и образовательны м и
ресурсам и и Э О Р по всем предм етам учебного плана, а
образовательны х отнош ений к лю бой
инф ормации, связанной с реализацией
такж е дополнительной литературой. О рганизация доступа
Ц елевой ориентир
М ехан и зм ы дости ж ени я целевого ориентира
к ЭОР,
У сл о в и я реализации
А О О П ООО
Н орм ативно
С оздание и своеврем енная коррекц и я локальны х актов,
п равовы е
Н орм ативно-правовое обеспечение
деятельности образовательной организации в
услови ях ФГОС
К адровы е
обеспечение участия обучаю щ ихся, и х родителей
(законны х представителей), педагогических работников и
общ ественности в разработке А О О П Н О О ,
проектировании и развити и внутриш кольной социальной
П рием работников в соответствии с квалиф икационны м и
У ровень квалиф икации работников долж ен
требованиям и. О рганизация аттестации педагогических
соответствовать квалиф икационны м
кадров. О рганизация методической р аб о ты в ш коле.
характеристикам О беспечение непреры вности
Н аправление работников н а дополнительное
профессионального развития
п роф ессиональное обучение н е реж е 1 р а за в 3 года
О беспечение реализации А О О П Н О О вне
установленны м и норм ативам и. П ривлечен ие в порядке,
зависим ости от количества уч еб н ы х д н е й в
неделю
установленном законодательством Р Ф , дополнительны х
ф инансовы х средств
Ф инансовы е
Бю дж етное финансирование в соответствии с
М атериально
техн ически е
О беспечение возм ож ности дости ж ени я
обучаю щ им ися установленны х С тандартом
требований к результатам освоения А О О П
Н О О . С облю дение санитарно-гигиенических
н орм образовательного п ро ц есса О беспечение
П ланом ерное развитие и обновление м атериальнотехнической базы образовательной организации
С оздание
и нф орм ационно
О беспечение возм ож ности осущ ествления в
С оздание норм ативно-правовы х актов, обеспечиваю щ их
электронной (цифровой) ф орм е планирования,
ф ункционирование инф орм ационной образовательной
образовательной
ф иксирования хода и результатов освоения
среды в соответствии с законодательством РФ
среды
образовательной деятельности, взаим одействия
П ланом ерное развитие и обновление техн ического и
програм м ного обеспечения инф орм ационной
участников образовательны х отнош ений
У чебн о
м етод ич ески е и
инф орм ационны е
О беспечение ш ирокого, постоянного и
устойчивого доступ а всех участников
образовательны х отнош ений к лю бой
инф ормации, связанной с реализацией
П ланом ерное обеспечение печатн ы м и образовательны м и
ресурсам и и Э О Р по всем предм етам учебного плана, а
такж е дополнительной литературой. О рганизация доступа
к ЭО Р,
157
2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
_________
реализации АООП НОО _______________ ___________________ '
М ерощ эиятия
С роки реализации
О беспечение соответствия норм ативной базы ш кол ы требован иям Ф Г О С Н О О
(цели образовательного процесса, реж им занятий, ф инансирование,
м атериально-техническое обеспечение и др.)
Е ж егодная корректировка в соответстви и с
изм енениям и в н орм ативно-правовой базы
Р азраб отка н а основе прим ерной основной
образовательной програм м ы основного общ его образования А О О П Н О О
Е ж егодное редактирование в соответствии с
образовательной организации
изм енениям и в н орм ативно-правовой базе
У тверж д ени е основной образовательной програм м ы образовательной
организации
У тверж дение н овы х редакц ий в соответствии и в
. сроки, соответствую щ ие изм енениям в
норм ативно-правовой базе
О пределен и е сп иск а учебников й учебны х пособий, и сп ользуем ы х в
образовательном процессе в соответствии с Ф Г О С Н О О О ВЗ
Еж егодно, в соответствии с изм енениям и в
ф едеральны х перечнях
Е ж егодно, редактирование в соответствии с
Разработка и корректировка локальны х актов, устанавливаю щ их требован ия к
изм енениям и в н орм ативно-правовой базе
различны м объектам инф раструктуры образовательной организации с учетом
требований к м иним альной оснащ енности учебного процесса
Е ж егодная корректировка в соответствии с
Д оработка:
- образовательны х программ;
изм енениям и в норм ативно-правовой
базе
- учебного плана;
- рабоч и х програм м учебны х предм етов, курсов, дисциплин, м одулей;
-календарного учебного графика;
- п олож ен ия о ф орм ах получения образования
Е ж егодно, н а (календарны й) ф инансовы й год
О пределение объ ем а расходов, н еобходим ы х дл я реал и зац и и А О О П и
дости ж ени я планируем ы х результатов
П о необходим ости
К орректировка локальны х актов, реглам ентирую щ их устан овлен ие заработной
п латы работников образовательной организации, в то м чи сл е стим улирую щ их
надбавок и доплат, п оряд ка и разм еров прем ирования
Ежегодно, п о м ере заклю чени я договоров
развитию систем ы соцпартнерства
Р азраб отка и реализация м од ел ей взаим одействия организаций общ его
образования и дополнительного образования д етей и учреж ден и й кул ьтуры и
спорта, обеспечиваю щ их организацию внеурочной деятельности
Еж егодно
Р азраб отка и реализация систем ы м ониторинга образовательны х потребностей
обучаю щ ихся и родителей по использованию часов вариати вн ой части
учеб н ого п лан а и внеурочной деятельности
Еж егодно
С оздание (корректировка) п лан а граф ика п овы ш ен ия квали ф и каци и
п едагоги чески х и руководящ их работников образовательной организации в
связи с введением и реализацией Ф ГО С Н О О ОВЗ
Ш и р о к о е инф орм ирование родительской общ ественности о введ ени и и
К аж дую четверть актуализируется инф орм ация
реализации Ф Г О С Н О О ВЗ
н а родительских собраниях
еж егодно
О рганизация и зучен и я общ ественного м нения по в опросам реализации Ф Г О С и
внесен ия возм ож ны х дополнений в содерж ание А О О П Н О О
Е ж егодно, п лан закупок
О беспечение соответствия материально- технической базы образовательной
органи зац ии требованиям Ф Г О С Н О О ОВЗ
О беспечение соответствия инф орм ационнообразовательной среды требованиям
Ф Г О С Н О О О ВЗ
О беспечение уком плектованности библиотеки печатн ы м и и электронны м и
Еж егодно
П ополнение еж егодно
образовательны м и ресурсам и
158
и
2.8. Управление реализацией АООП НОО
Стратегическое управление реализацией образовательной программы осуществляет директор
школы.
Реализация адаптированной основной образовательной программы НОО требует построения
управления, исходя из необходимости постоянно осуществлять научно-педагогический поиск в
выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития,
осуществлять методическое сопровождение образовательной деятельности. В управлении на
полноправной основе включается методический совет, являющийся одновременно и
экспертным советом.
Методический совет школы призван проводить экспертную оценку программ, учебных
планов, внедряемых в образовательную деятельность, на основе анализа результатов
деятельности коллектива по всем направлениям. Методический совет обязан давать научное
обоснование, рекомендации по изменению содержания образования, выбора средств и методов
обучения, воспитания, развития.
В состав методического совета входят руководители школьных методических объединений.
Руководство работой методического совета осуществляется заместителем директора.
Руководители методических объединений
- анализируют состояние учебно-методической работы в определенной предметной области и
разрабатывают предложения по повышению качества образовательной деятельности;
- обеспечивают освоение и использование современных педагогических технологий, методов и
приемов обучения и воспитания обучающихся педагогами школы;
- повышают активность педагогов по участию в конкурсах профессионального мастерства;
- способствуют повышению профессиональной компетентности педагогов (психологическая,
методическая, педагогическая компетентности, формирование исследовательских навыков,
самообразование)
- способствуют совершенствованию УВП, организации внеурочной, внеучебной деятельности
по предметам;
- ведут работу с одарёнными детьми;
- накапливают методические материалы, создают банк методических идей.
На психолого - педагогическую службу ложится ответственность за психолого
педагогическую диагностику способностей, возможностей обучающихся, с последующим
определением уровня образовательных программ, которые обучающийся может реально
освоить.
Ответственность за эффективность дополнительного образования несет педагог-организатор
школы и непосредственные руководители секций, кружков, клубов.
За организацию воспитательной работы несет ответственность педагог-организатор с
органами ученического самоуправления.
Принцип управления учебно - воспитательным процессом заключен в Уставе школы.
Практико-организационные мероприятия по реализации общеобразовательной программы
осуществляются в соответствии с нормативными документами и рекомендациями в области
образования.
2.9. Контроль за состоянием системы условий при реализации АООП НОО
Контроль за состоянием системы условий в образовательной организации осуществляет
администрация Школы.
Контроль состояния системы условий осуществляется в рамках внутренней системы
оценки качества образования.
Контролю подлежат кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение.
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
- установление соответствия фактического уровня состояния условия запланированному;
159
-информирование о состоянии системы условий администрации школы, членов рабочей
группы по введению ФГОС НОО ОВЗ, участников образовательных отношений в школе для
принятия управленческих решений на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов работ,
сроков
начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за реализацию
деятельности;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
-рекомендации по дальнейшей реализации ФГОС НОО ОВЗ в школе.____________________
М ероприятия
С роки реализации
О беспечение соответствия норм ативной базы ш кол ы требован иям Ф Г О С Н О О
(цели образовательного процесса, реж им занятий, финансирование,
Е ж егодная к орректи ровка в соответствии с
м атериально-техническое обеспечение и др.)
изм енениям и в норм ативно-правовой базы
Р азраб отка н а основе п рим ерной основной
образовательн ой програм м ы основного общ его образования А О О П Н О О
Еж егодное редактирование в соответствии с
образовательной организации
изм енениям и в норм ативно-правовой базе
У тверж дение основной образовательной програм м ы образовательной
У тверж дение новы х редакц ий в соответствии и в
организации
сроки, соответствую щ ие изм енениям в
О пределение списка учебников и учебны х пособий, и спользуем ы х в
Е ж егодно, в соответствии с изм енениям и в
норм ативно-правовой базе
образовательном процессе в соответствии с Ф Г О С Н О О О ВЗ
ф едеральны х перечнях
Е ж егодно, редактирование в соответствии с
Р азраб отка и корректировка локальны х актов, устан авли ваю щ и х требован ия к
изм енениям и в н орм ативно-правовой базе
разли чн ы м объектам инф раструктуры образовательной организации с учетом
требов ан и й к м иним альной оснащ енности учебного процесса
Е ж егодная корректировка в соответствии с
Доработка:
- образовательны х програм м;
изм енениям и в норм ативно-правовой
базе
- учеб н ого плана;
- рабоч и х програм м учеб н ы х предм етов, курсов, дисциплин, м одулей;
-календарного учебного графика;
- п олож ения о ф орм ах получения образования
Е ж егодно, н а (календарны й) ф инансовы й год
О пределение объем а расходов, необходим ы х д л я реал и зац и и А О О П и
дости ж ени я планируем ы х результатов
П о необходим ости
К оррекги ровка локальны х актов, реглам ентирую щ их устан овлен ие заработной
п латы работников образовательной организации, в то м чи сле стим улирую щ их
н адбавок и доплат, п орядка и разм еров прем ирования
Еж егодно
О беспечение координации взаим одействия участников образовательны х
отнош ений п о введению и реализации Ф Г О С Н О О ОВЗ
Е ж егодно,
по
м ере
заклю чени я договоров
развитию систем ы соцпартнерства
Р азраб отка и реализация м оделей взаим одействия организаций общ его
образования и дополнительного образования детей и учреж ден и й культуры и
спорта, обеспечиваю щ их организацию внеурочной деятельности
Еж егодно
Р азр аб о тка и реализация систем ы м ониторинга образовательны х п отребностей
обучаю щ ихся и роди телей по использованию часов вариативной части
учеб н ого п л ан а и внеурочной деятельности
Еж егодно
С оздание (корректировка) п лан а граф и ка п овы ш ения квалиф икации
п едагоги чески х и руководящ их работников образовательной организации в
связи с введени ем и реали заци ей Ф Г О С Н О О ОВЗ
Ш и р о к о е инф орм ирование родительской общ ественности о введ ен и и и
К аж дую четверть актуализируется инф орм ация
реал и зац и и Ф Г О С Н О ОВЗ
н а родительских собраниях
160
и
еж егодно
О рганизация изучения общ ественного м нения по в опросам реализации Ф Г О С и
в несен ия возм ож ны х доп олн ени й в содерж ание А О О П Н О О
Е ж егодно, п лан закупок
О беспечение соответствия м атериально- техн ической базы образовательной
организации требованиям Ф Г О С Н О О О ВЗ
О беспечение соответствия инф орм ационнообразовательной среды требованиям
Еж егодно
Ф Г О С Н О О ОВЗ
О беспечение уком плектованности библиотеки печатн ы м и и электрон ны м и
П ополнение еж егодно
образовательн ы м и ресурсами
161
3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)
3.1. Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условии для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Школой АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом
их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся
с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП
НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения
обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
162
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее
реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения,проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий,
особо структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной
категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого
дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные
календарные сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том,
что объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Организация должна
обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и
воспитания.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико
педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется
Школой
на основании комплексной оценки личностных, металредметных и предметных результатов по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта
7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а
так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы. В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/ияи
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения
АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом,
обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
163
итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения изменений в их
процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и
связанными с ними объективными трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая
аттестация
на ступени начального общего образования должна проводиться с учетом возможных
специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не
должно являться основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об
успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются
на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в
соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и межой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической
и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
164
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с
ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов
ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие
ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2) могут быть представлены
следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности,
в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную, адаптацию в
целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании
образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как
общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного
нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
165
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
- увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР («пошаговом» Предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного
- на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального
развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть
ему путь к получению качественного образования.
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они представляют
собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
166
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
- являются основой для разработки АООП НОО;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно
практические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО адекватно
отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования — введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным
опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО отражают:
1) осознание себя как граяоданина России, формирование чувства гордости за свою Pommy,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навьжами адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
167
ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в
том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно
пространственной
организации.
Металредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР металредметные результаты освоения АООП НОО отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий
(далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных
текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей дели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
168
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты отражают:
Русский язык. Родной русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико
орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно
познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
169
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, меяеду деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,
совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье, и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном)
эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально
пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от
170
их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знании и умений для решения практических задач.
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за.своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
3.1.3. Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с ЗПР
отражают:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно
перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных
видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе.
3.1.4. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность
как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным ОБЪЕКТОМ системы оценки, её
СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ И КРИТЕРИАЛЬНОЙ БАЗОЙ ВЫСТУПАЮТ ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
ФУНКЦИЯМИ являются ОРИЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной ОБРАТНОЙ
СВЯЗИ,
позволяющей осуществлять УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ.
Система оценивания образовательных результатов
171
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной)информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований ФГОС НОО. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
172
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном
материале;
~ «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение
опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех
ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой
«удовлетворительно » («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практиче ские
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. Результаты достижений
обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми для оценки качества
образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
Школа опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания
АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в образовательной организации.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся. Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
НОО Школа ориентировалась на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ЗПР перечень
планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР
оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
173
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (ШПМПк ). Данная
группа объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает
и тесно контактирует с ребёнком. Состав группы специалистов определяется Школой и может
включать педагогических и медицинских работников (учителей, учителей-логопедов, учителей
-дефектологов, педагогов-психологов, социальных педагогов), которые хорошо знают
обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах:
- Обаллов - нет продвижения;
-1 балл - минимальное продвижение;
- 2 балла - среднее продвижение;
- 3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима группе специалистов для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико
педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, Школа
молжет самостоятельно разрабатать программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся.
Программа оценки может включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, Журнал итоговых достижений обучающихся__класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты Школы, регламентирующие все вопросы проведения оценки личностных
результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР
в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление
своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению
174
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание
и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа
(или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно
практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут
ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия
ит.д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
175
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
-развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
- формировать умение злиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например,
при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем иззлаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
- по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения
на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказывании,
«дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа
и рефлексии и т. п.;
- по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
- по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
миниисследований
и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по предметам эстетического цикла— аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
176
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в. них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов
начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированное™ у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) о сформированное™ основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно
смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов
должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая оценка образовательных достажений обучающихся с ЗПР на уровне начального
общего образования проводится с учетом возможных специфических трудностей в овладении
письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО
делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно
познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
177
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной
в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,
трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике,а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворитель но»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной програм мы,
причем
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
178
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
- упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
- упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
- в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому
и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка
проявлений утомления, истощения;
-недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Педагогический совет Школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
-даю тся психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности школы на уровне начального общего образования
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом:
179
-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
- особенностей контингента обучающихся.
3.1.5. Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО МБОУ «Школа № 18», осуществляется в
полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы Школа опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы Школы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперссдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка
180
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает Школа с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (ШПМПк). Данная группа
специалсиов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей специалистов ШПМПк является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной)
компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки
продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижении планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений
развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.
3.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования МБОУ «Школа № 18» конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин,
так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
— успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;
— реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
— создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
181
- целостность развития личности обучающегося.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся с ЗПР умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться - это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него
задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи
во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных
знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности
по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках
отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
- определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях,
учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ЗП.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
содержит:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне начального
общего образования;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию.
3.2.2. Описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
182
выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
—формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский
народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
— формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навьжов сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
— РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ на основе общечеловеческих
принципов нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
— РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ, а именно:
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
3.2.3. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированное™ учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместноразделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
183
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее
целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким
образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль
и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятель но осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных дей ствий, соответствующих ключевым
целям общего образования, выделены следующие блоки: регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм
и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
184
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще
нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
■смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические
действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково
символическая
модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную
область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
185
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
-доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и
Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативнопознавательного и внеситуативно
познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познаватель ных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
186
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
3.2.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
нагляднообразного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной русский язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с тек стом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение народном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная
деятельность, которая обеспечивает освоение идейнонравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. При получении
начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе
личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
187
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
- эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекст ную речь с учетом целей
коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
- общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологиче ской и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий
- формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий,
в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание
смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
188
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- формирование умения различать государственную сим волику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
-развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
189
творческого самовьщажения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач
и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные
образы присоздании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально- хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на
190
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно
образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музьжа»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музьжа».
191
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической
деятельности.
«Технология».
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлены:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработки предметно
преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
Предметно-преобразующей деятельности человека;
-развитие знаково-символического и пространственного
мышления, творческого ^репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к
- моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих
действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно
продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико
моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предвари тельному
профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, ува жение к личной
192
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать
общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
3.2.5. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно
исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся МБОУ «Школа № 18»
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности
- возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной
деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения
поставленных
193
задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в
том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены
на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей
и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные
умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и
слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные
сильные
и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
3.2.6. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может
стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия»
новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
194
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии
с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности,
урок
должен отражать ее основные этапы - постановку задачи, поиск решения, вывод
(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) - индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационнообразовательной среды при наличии соответствующих условий. Ориентировка
младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств форми рования универсальных учебных
действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированное™
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою
деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках Некомпетентности выделяется учебная Некомпетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования Некомпетентности должно проходить
е
не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная Н
компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других
людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
195
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках системно
деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
3.2.7. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию включает в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность ^концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных
и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
196
Показателем эмоциональной готовности к школьному обу чению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определенный
набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической
позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы.
Восприятие
характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается
на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности,
наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность
выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно
ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нару шения
поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
-учебные действия, контроль, оценка);
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
3.2.8. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
197
коммуникативных универсальных учебных действий
Структурный компонент программы формирования УУД - «Типовые задачи формирования
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий раскрывает механизмы реализации программы в практической деятельности учителя
начальных классов.
В типовых задачах выделяют две части в соответствии с группами планируемых результатов:
- типовые задачи формирования личностных универсальных учебных действий;
типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий
Особенностью данных задач является то, что они должны раскрывать способы организации
деятельности обучающихся - учебной деятельности, учебного сотрудничества и проектной
деятельности, наряду с этим типовые задачи должны обеспечить обучающимся освоение
продуктивных способов работы с текстом и использования информационно
коммуникационных
технологий. Возможно выделить два подхода к определению понятия «типовые задачи
формирования универсальных учебных действия»:
- типовые задачи - это отдельные задания, которые можно использовать вП образовательной
деятельности для формирования отдельных учебных действий;
- типовые задачи - это системообразующий компонент программы, характеризующий
способы деятельности учителя, обеспечивающие достижение обучающимися метапредметных
результатов.
В данной основной образовательной программе описание типовых задач представлено в
соответствии со вторым подходом, так как данный подход позволяет охарактеризовать способы
деятельности учителя, целенаправленно формирующего все виды универсальных учебных
действий, и систематизировать их. Типовые задачи - это способы деятельности учителя
(методы,
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, приемы, образовательные технологии,
информационно-коммуникационные технологии), обеспечивающие формирование у учащихся
универсальных учебных действий.
Типовые задачи распределены по всем предметам учебного плана и на всех курсах
внеурочной деятельности. Распределение типовых задач внутри предмета/курса внеурочной
деятельности обеспечивает планомерное формирование регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий в течение учебного года. Системно
деятельностный подход предполагает, что учащиеся с первого класса включаются во все
перечисленные виды деятельности, поэтому применение большего числа типовых задач
осуществляется с первого по четвертый класс, усложняется лишь содержание предметного
материала. Достижение метапредметных планируемых результатов обеспечивается
систематическим использованием на всех уроках и курсах внеурочной деятельности типовых
задач формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий. Перечень типовых задач, обеспечивающих формирование универсальных
учебных действий, представлен в таблице.
Таблица Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий
Особенностью личностных универсальных учебных действий является то, что они
формируются не только в учебной, но и в других видах деятельности: в игровой, трудовой,
общении, творческой, ценностно-ориентировочной. Таким образом, достижение личностных
планируемых результатов обеспечивается комплексом урочной, внеурочной и воспитательной
деятельности (деятельности классного руководителя). Систематическое применение типовых
задач формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных
198
учебных действий обеспечивает частичное формирование личностных универсальных учебных
действий у обучающихся.
Таблица - Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий, обеспечивающие достижение личностных УУД
Наряду с использованием типовых задач первого типа, необходимо учитывать, что
полноценное формирование личностных результатов обеспечивается в ходе освоения
предметных знаний (урочная деятельность) и проведении воспитательных мероприятий.
Возможные варианты приемов активизации учебной деятельности, обеспечивающих
достижение планируемых результатов по программе формирования УУД
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми,
объединенными в пары или микрогруппы по 3-4 человека, когда они, например, должны
выработать общее мнение или создать общее описание... Такой прием придаст этим заданиям
психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них
искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
3.2.9. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения
для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять
действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями) (критический уровень - менее 50% освоения, средний уровень -50-70 % освоения, выше
среднего
- 70-90%, высокий уровень - 90-100%);
- позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
199
социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
В МБОУ «Школа № 18» при оценивании развития УУД не применяется пятибалльная шкала.
3.3. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
3.3.1. Общие положения
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области в
МБОУ «Школа N° 18» обеспечивают достижение планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются на
основе: требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП
НОО и программы формирования универсальных учебных действий.
Основными элементами программ отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
являются:
1) планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий,
основных видов учебной деятельности;
3) календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание обязательных учебных
предметов курсов коррекционно-развивающей области. Остальные разделы примерных
программ учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области формируются с
учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, а также региональных,
национальных и этнокультурных особенностей.
3.3.2. Основное содержание учебных предметов
3.3.2.1. Русский язык. Родной русский язык
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
200
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
201
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Различение
звонких
и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика22. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3- го лица единственного и множественного
Изучается во всех разделах курса, числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
202
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложении с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу в положении под ударением;
- сочетания чк - чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на - мя, ий,
- ья, - ье, - ия, - ов, - ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
203
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему
с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание* корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения- повествования, сочинения- описания, сочинения- рассуждения.
Для обучающихся МБОУ «Школа № 18» родным языком является русский язык. Содержание
учебного предмета «Родной русский язык» соотносится с содержанием учебного предмета
«Русский язык» и основными задачами реализации содержания:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на родном языке.
Родной русский язык
1 класс
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Расположение слов в
алфавитном порядке. Общение. Значение речи в жизни человека, общества. Для чего люди
общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о
выполнении совместной работы, организовать игру. Виды общения. Устное и письменное
общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп,
громкость в устной речи. Виды речевой деятельности. Слушание. Правила для слушающего.
Г оворение.
Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. Азбука
вежливости,речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания,
благодарности,
извинения. Текст. Речевые жанры. Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и
основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и
абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста. Приветствие, прощание,
благодарность, извинение, поздравление, письмо как разновидности текста. Разнообразие
текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, считалки, загадки; их произнесение с
учётом особенностей этих текстов.
2 класс
Общение. Что такое успешное общение. Азбука вежливости. Какие бывают предложения.
Речевая деятельность. Устное изложение. Работа с картиной. Слова, у которых несколько
значений. Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся. Слова и их дальние
родственники. Что такое обращение. Слушание и говорение. О пользе звукобуквенной зарядки.
Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся. Типы текстов. Что такое
204
текст. Тема и основная мысль текста. Главное переживание текста. Деление текста на части.
Описание и повествование. Научный и художественный текст. Письменное изложение.
3 класс
Общение. Для чего нужна речь. Выражение собственного мнения. Его аргументация.
Развитие речи с элементами культуры речи. Речевая деятельность. Речь. Работа с картиной.,
сравнительный анализ двух картин. Главное переживание автора, выраженное в речи. Устное
изложение. Работа с картиной, устное сочинение. Сочиняем басню по картине. Слушание.
Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков,
символов. Азбука вежливости. Как правильно написать письмо. Как правильно вести себя в
магазине. Что делать, если ты опоздал на урок? Как правильно говорить по телефону? Учимся
слушать других и стараемся, чтобы услышали нас. Письменная речь. Письменное изложение.
Работа с картинкой, письменное сочинение. Учимся писать сочинение. Учимся писать
сочинение по наблюдениям. Текст. Текст, его тема и основная мысль. Последовательность
предложений в тексте. План текста. Порядок абзацев в тексте. Текст-описание и текстповествование. Научный текст. Словарные статьи в толковом, обратном, орфоэпическом,
орфографическом, словообразовательном, этимологическом, фразеологическом словарях.
Особенности словарных статей как разновидностей текста.
4 класс
Общение. Разнообразие речевых ситуаций. Монолог. Диалог. Речевая деятельность.
Основные виды речевой деятельности. Их связь. Слушание. Опорный конспект как
кодирование
услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов. Азбука вежливости.
Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей. Учимся делать
научное сообщение. Письменная речь. Редактирование и совместное редактирование. Речь
правильная и хорошая (успешная, эффективная). Азбука вежливости. Учимся отстаивать свое
мнение (свою точку зрения) в споре. Речевой этикет. Речевые привычки. Способы выражения
вежливой оценки, утешения. Синонимы и антонимы Текст. Речевые жанры: повествование,
описание и рассуждение. Основные признаки текста. Доказательства: факты (научные,
житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении. Смысловая
цельность и связность текста. Учимся писать сочинение. Письменное изложение текста.
Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного
стиля. Словарные статьи в толковом, обратном, орфоэпическом, орфографическом,
словообразовательном, этимологическом, фразеологическом словарях. Особенности словарных
статей как разновидностей текста. Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности.
Рассказ
о памятных событиях своей жизни. Как устроена книга. Газетные информационные жанры.
Хроника. Рассматриваем старые фотографии. Фотография в газетном тексте, подпись к
фотографии. Информационная заметка. Сведения о писателях. Учимся рассказывать о
творчестве
писателя или поэта. Учимся писать аннотацию.
3.3.2.2. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
205
Ч тен и е
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения, чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственнъж правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
206
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
207
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,
произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Для обучающихся МБОУ «Школа № 18» родным языком является русский язык. Содержание
учебного предмета «Литературное чтение на родном языке» соотносится с содержанием
учебного предмета «Литературное чтение» и основными задачами реализации содержания:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на родном языке.
Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности. Умение слушать (аудирование). Восприятие на
слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно
познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за
выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
208
Ч тен и е
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному,
осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий
осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать
тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от
чтения вслух и чтению про себя. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении
про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных
произведении, осознавать сущность поведения героев. Практическое освоение умения отличать
текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и
оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам
и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых
знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга
учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно
иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями
и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание
нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка
(синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
209
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего
текста. Самостоятельный выборочный пересказ по'заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие наблюдательности при чтении
поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета,
последовательности событий. Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами.
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения
по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному).
Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе
общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями. Умение
построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически
правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с
учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы,
антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Письмо (культура письменной
речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
210
(синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге. Круг детского чтения Произведения
устного народного творчества.
Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской
литературы. Произведения современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Произведения, хорошо знакомые детям по дошкольному опыту; предназначенные для
младшего школьного возраста; книги, изучение которых предполагается в средней школе.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно- популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору). Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях
наших меньших, добре и зле, юмористические произведения. Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте, определение значения в
художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол, олицетворений, звукописи. Ориентировка в литературных понятиях:
художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Историко-литературные
понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки
(о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, пьеса, стихотворение, басня, очерк общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена
года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.
Сравнивать
свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
3.3.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
211
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
- диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
212
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there is/there are). Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (нацример, doctor, film). Начальное
представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение
(postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи,
повествовательное, вопросительное,
Основные коммуникативные типы предложений:
побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (Не speaks English.), составным именным (Му family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами and и Ый.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future,Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to ... Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным,
определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
3.3.2.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
213
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (переста новка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на...», «больше (меньше) в ...». Зависимости между величинами, характеризу кяцими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Г еометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если...
то...»; «верно/неверно, что...»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
3.3.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:
смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат,
ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
214
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значением хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
215
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно
двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается
и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в
культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей,
социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно
нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентаций в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда й профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным,
воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации —глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
216
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
- Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно
нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
3.3.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
217
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один
из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
Основы православной культуры
Россия - наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее
ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия - наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во
что
верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности, Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена
и
как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия - наша Родина.
Введение в буд дийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности.
Буддизм
в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия - наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники
в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни
евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским
календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
218
Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия - наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия - наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
3.3.2.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих
идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная
и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
219
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн.
Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и
светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение ос новами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
220
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве.
Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного
и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественно
конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, деко ративноприкладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: компози цией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реали зации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной дея тельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
221
3.3.2.8. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки
окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной
высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм —движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей
и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным
произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия - царица музыки
Мелодия - главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи. Интонация
как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы
мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония
№ 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность - интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального
предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
222
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И.
Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу.
Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на
основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале
для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная
импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой
и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в
тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавинш-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение
в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ,
расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой
и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш:
высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
•223
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведении с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по
нотам.
Я - артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов - импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового
и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен.
Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных
праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные
игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов
«змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
224
регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример:
детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский
народный
хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении
фольклорных
и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени
Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн - главная песня народов нашей
страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И.
Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И.
Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с
оркестром
(1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало).
Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная,
настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступекным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры
на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение;
подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт.
Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые,
четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме
фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые
ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:
маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным
ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по
нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
225
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение
простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и
тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на
нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и
восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых
произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы
(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки
в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман,
П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в
музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры:
Л.Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для
юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных
образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»:
игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и
неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной
музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной
выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах:
путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра).
Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки
жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа).
Примеры:
пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской
музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
226
Пластическое интонирование; передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуеммузыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных
макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры; А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда
будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных
жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим
и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я - артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных
программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солистов - импровизация простых аккомпанементов и
мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового
и инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
227
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и
показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы
над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных
длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического
остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры
в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для
различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр
партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре,
национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового
пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание
национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении
фольклорных
и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и
др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов, включение элементов
двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах
(свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты
региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а
также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
228
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского
народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный.
Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего
инструмента
(скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического
оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б.
Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов
концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и
оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение
тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровьгх и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные
и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием ручных
знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноныэстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой
двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием
интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
229
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение
соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш»,
«Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша».
Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И.
Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического
интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной
формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических
играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных
элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах
с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я - артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и
другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра - исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового
и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя
родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание
230
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита
и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов
мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических
особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными тицами движения (поступенное, по звукам аккорда,
скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых
партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например,
ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными
длительностями / две партии - ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых
дуэтов,
трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот.
Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических
рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их
на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул.
Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к
пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструменторкестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской
деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении
231
народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов
региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного
состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских
групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций
балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки»
из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Информация
о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
- характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
- создание эмоционального фона;
- выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будатпкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах
российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди»
(А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина),
«Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования
по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное
определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование на
основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение
изученных песен в форме командного соревнования.
Я - артист
232
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и
другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно^пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация
на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование:
«солист
-солист», «солист -оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового
и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных
постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов,
фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально
театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально
инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально
театрального коллектива: распределение ролец: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
3.3.2.9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2-3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
233
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный);
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности изделия, услуги (например, помощь Ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и
их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнениеотделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание).Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая,разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз, Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
234
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ WoRd и PoweR Point.
3.3.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры
с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия.
Составление режима дня.Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
235
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в пере движении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой;
высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
236
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры,
простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направле нием по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью
с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками
из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрех шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
237
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания (при наличии условий)
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним
из способов плавания.
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической
палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение
внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком
до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные
упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку
и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости:
равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей:
повторное выполнение
многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием
238
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание отрезков на
ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений
без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч,
средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать
цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание
на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса
путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания;
упражнения
для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения
на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение
стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными
шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы;
ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с
малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в
квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами -1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
239
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в
чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 X 1 0 метров; высокий старт; бег на
30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого
мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками
снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от
груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли,
палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных
мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке
с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием
наг/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
3.4. Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно - развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
«коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные, дефектологические)» (фронтальные и/или
индивидуальные занятия), «ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс
«Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения
(постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
240
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно
перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Дефектологические занятия
Цель дефектологических занятий заключаетя в организация предметно-развивающей среды
и проектирование социальных-образовательных ситуаций развития обучающихся,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей
через продуктивное общение, эффективную игру, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активного обучения.
Достижение целевых установок предполагается через решение следующих задач:
- осуществление дефектологического обследования, определение путей профилактики и
коррекции ВПФ, знаниевых пробелов;
- подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы в соответствии с
программным материалом;
- всестороннее развитие ВПФ с учетом возможностей, потребностей и интересов
обучающихся;
- обеспечение условий для социализации обучающихся;
- обеспечение информированности родителей по проблеме преодоления знаниевых пробелов,
оптимального включения семьи в коррекционно-развивающий процесс.
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
241
- развитие межой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- формирование навыков соотносительного анализа;
- развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
- формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- формирование умения планировать свою деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями.
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (драматизация,
чтение по ролям и др.).
6. Развитие речи, владение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено школой
самостоятельно на основании рекомендаций пмпк, ипр обучающихся с зпр. выбор
коррекционно
развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание самостоятельно определяется школой, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с зпр.
3.5. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся с ЗПР, основанного на системе духовных
ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются
Закон
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, ФГОС НОО, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс
на воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к.Родине, уважения к культурно
историческому
наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного
поведения. В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение
242
обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств и нравственного поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР на уровне начального общего
образования:
- в области формирования личностной культуры:
- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
- формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»,
а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
- формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
- формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом;
- формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях;
- формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, осознание ответственности за результаты собственных действий и
поступков;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата;
- в области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности - осознание себя как
гражданина России;
- пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание положительного
отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
- в области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
- знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
243
3.5.1. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно- нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Реализация программы духовно-нравственного развития, воспитания осуществляется по
следующим направлениям, включающим духовные, нравственные и культурные традиции
нашей страны:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода
совести
и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России,
российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в
коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция,
самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве,
культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия,
электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного
пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
244
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное
и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных
ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде,
домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. МБОУ «Школа № 18» отдает приоритет гражданскопатриотическому направлению духовно-нравственного развития, воспитания и. социализации
личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР реализуется
посредством:
- духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса усвоения и
принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации;
- духовно-нравственного развития - осуществления в процессе социализации
по следов ательного
расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности
обучающихся оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм
и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, где
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
- в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой информации,
традиционных российских религиозных объединений.
Программа обеспечивает:
- организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому обучающемуся с
ЗПР использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и нормы поведения;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную
специфику.
3.5.2. Основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
245
Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой
родине;
- первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
- представления о символах государства- Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная
организация;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве
народов нашей страны;
- первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
- первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и
ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
- первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)
этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
- уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
- знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться
в плохом поступке и проанализировать его;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о современной экономике;
246
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебнотрудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебнотрудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
- представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в
жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как
производительной силе, о связи науки и производства;
- первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
- интерес к познанию нового;
- уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
- элементарные навыки работы с научной информацией;
- первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
- первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных
открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения
для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
- базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю,
избытку компьютерных игр и интернета;
-понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе, государстве;
- первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим
явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
- первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
- первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
247
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
- первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение
к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
- проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
- способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
- начальные представления об искусстве народов России;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
- элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
- знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание
необходимости их выполнения;
- первоначальные представления об информационной безопасности;
- представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
- элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
- первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
■знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
- представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
- знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
- уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
- элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
- первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
- первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
- понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
- первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
- ценностные представления о родном языке;
248
- первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
- элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
- первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебно
исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
- элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
3.5.3. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
- получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации, знакомятся
с государственной символикой - Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация (на
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
- знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших
примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим
и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историко патриотического
содержания,
изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно
ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин);
- знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);
- знакомятся с деятельностью общественных организа ций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
- участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из ху дожественных фильмов, проведении
бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и про ведении игр
военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых
игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
- получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных
праздников);
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
249
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов
войны;
- принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.);
- участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых
событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
- получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности,
такой, как театральные постановки, литературномузыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и
духовные традиции народов России);
- участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений
о нормах моральнонравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
- знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
- усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной организации - овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре,
взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной
деятельности;
- принимают посильное участие в делах благотворительности, мило сердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
- получают элементарные представления о современной инновационной экономике экономике
знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
- знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
250
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности
на базе Школы и взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность,
работа творческих мастерских, трудовые акции, деятельность трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное,
так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
- получают первоначальные представления о роли зна ний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
- получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
- получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как
общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной
направленности и т. д.;
- получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебно
исследовательских проектов;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно
ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
- получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе
учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
251
медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях
различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет-зависимости,
алкоголизме и др.,
как факторах, ограничивающих свободу личности;
- получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека
(лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
- разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках, на
спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно
участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных
предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во
имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
- приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное
разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
- приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
- моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
проектов;
- принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или программ
добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной проблемы
класса, школы, прилегающей к школе территории;
- приобретают первичные навыки
использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности
школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного
дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
252
- знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических
выставок);
- осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
- осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг
нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх и т. д.);
- получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
- участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой
деятельности,
реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в образовательной организации своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
- получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного
состояния человека;
- участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
- получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся
отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни (в
процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
- получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских движений, организаций,
сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);
- получают первоначщшный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии
253
решений руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных
прав и обязанностей;
- обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
- получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье,
на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов юных
инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и
т.д.);
Воспитание семейных ценностей:
- получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни
человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
часов,
встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе
бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и
презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
- расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность меяоду поколениями);
- участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов
«мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных
традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных
мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
- получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения
в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
- развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе
изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного
филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных
проектов и др.);
- участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты,
радио-, теле-, видеостудии);
- получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч со специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире ( в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и
254
клубов юного филолога и др.);
- осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников и др.).
Экологическое воспитание:
- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области зашиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других, стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических
классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
- получают первоначальный опыт эмоциональночувственного непосредственного
взаимодействия с
природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий
от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров,
лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов, посильное участие в деятельности детскоюношеских организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой:
совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой,
заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской
среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду,
электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
3.5.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся в МБОУ «Школа № 18» связана с необходимостью выработки единой стратегии
взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих
уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного
содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство
содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации
модели сетевого взаимодействия Школе становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и
взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и
255
оптимального перераспределения методического, педагогического и административного
ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует
актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностно
смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной
среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и
социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал - это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат для новых
поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального
развития личности, В содержании программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся
в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные изме рения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации личности младшего школьника. Любое, содержание обучения, общения,
деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной
ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип амплификации - признание уникальности и качественного своеобразия уровней
возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного
развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических
новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего образования
является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в
школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии,
обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов деятельности, в
первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и
семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для
свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод
256
нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений ребенка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым
другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация - устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также
природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с
той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителя ми (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного
общения. Организация диалогического общения должна учитывать объективно существующую
степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является
более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к
ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей,
поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,
ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший
школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовнонравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общего
образования. Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется
педагогическими
работниками, выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип системнодеятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
257
обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как
вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь?
Понимание —это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения
ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями) , иными
субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную
жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем
гармонично сочетаются специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности
интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса задачи ценности. В свою очередь,
ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности и всего
уклада школьной жизни МБОУ «Школа № 18». Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают все содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей
создает смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом
пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и
семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Жизненную, социальную, культурную, нравственную силу укладу школьной жизни придаёт
педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления
ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно
нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитаний личности.
В МБОУ «Школа № 18» обеспечено наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственногоразвития, воспитания и социализации широко представлены примеры
духов ной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том
числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место
духовному служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок
258
должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка
нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его
духовнонравственного развития. В процессенравственного самоопределения пробуждается
самое главное в человеке - совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности
является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося:
идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в
коллективе.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности: организация
работы по духовш>нравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне
начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего
годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на
учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания
является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией.
Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе - внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребенком
моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с
другой
- бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
3.5.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания-и социализации современных детей является их
педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося
в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле
первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность МБОУ «Школа №
18», под которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего
социума в
русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям
отдельных
социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
- общественный - позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
педагогический - проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации
детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и
проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью
общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование
компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность инициируется педагогами (классным
руководителем), либо самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при
любой схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических результатов
является личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы,
улучшения окружающей действительности. В социально значимых инициативах младших
школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно
территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся
259
социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего
личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников в
МБОУ «Школа № 5» является их добровольное и посильное участие в мероприятиях
молодежного добровольчества.
Следующим методом организации социально значимой деятельности младших школьников в
школе является поддержка общественной самоорганизации - способ совместного решения
проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших
школьников становится - участвовать в обустройстве окружающей жизни.
При организации социально-значимой деятельности педагоги, классные руководители
решают следующие задачи:
- осуществляют консультирование школьников по наиболее эффективному достижению
деловых
и личностно значимых целей;
- используют технологии развития способностей для достижения целей в различных областях
жизни;
- обеспечивают сопровождение социально-значимой деятельности обучающихся;
- создают условия для принятия детьми решения.
Наряду с вышеуказанными методами организации социально значимой деятельности
младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию и
реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания
социального проекта - прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной
группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование
актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами,
организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически
четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки
качестварезультата);
поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма
действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых
действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода в Школе используются такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов»,
«презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших
школьников в МБОУ «Школа №18» используются такие формы как продуктивная игра по
решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских,
экологических акций.
3.5.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся
МБОУ «Школа № 18» на уровне начального общего образования большое значение имеет
социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социально-педа
гогического потенциала организаций общего и дополнительного образования, культуры,
спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественных
организаций и семьи способствует позитивной социализации младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства
институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу школы и
особенно институту классного руководства.
260
Младшие школьники принимают посильное участие в построении модели социального
партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование социального опыта
младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих
дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов,
экскурсий, встреч с представителями религиозных и общественных организаций и т. д.
Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся
начальной школы выражается в создании и реализации совместных социально-педагогических,
образовательных, просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников школа может взаимодействовать с традиционными религиозными организациями,
общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной,
экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности
настоящей программы.
В процессе реализации Программы используются различные формы взаимодействия с
согласия обучающихся и их родителей (законных представителей):
участие традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций и
объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования;
участие указанных организаций/социальных партнеров и объединений в реализации
отдельных образовательных программ, согласованных с программой воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования и одобренных
Управляющим советом
-образовательной организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и социализации
в образовательной организации.
3.5.7. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования
у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию
представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта
самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию,
к спорту. Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жтгатти
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических
упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных
достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации
-успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
-предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
-ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры
ближайшего социума;
включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда
занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований;
организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и
261
дополнительного образования.
коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
- фотовыставки, конкурсы видеороликов, посвященном здоровью;
- дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня3труда
и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
- разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативношравовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
- выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры,
заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его
героях, о видах спорта и т. п,);
- совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей.
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном
поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
-исследование природы - познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и
загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные
игры и т. д.);
-преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание
домашних растений, выставки поделок из сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);
-художественно-эстетические практики - общение с природой созерцательно-эстетического
характера (выставки - обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших
школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с
эстетическими целями);
-общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический
-комфорт повседневной жизни (рассказы-презентации о домашних животных);
-природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать профилактике
правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на
дорогах:
- конкурс рисунков «Твой безопасный путь в школу» (групповые исследовательские проекты,
- оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из
школы,
разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных
маршрутов);
- конкурсно-практическое занятие велосипедистов «Волшебное колесо»;
мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
-безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
- конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и т. д.;
- компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
3.5.8. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
262
Повышение педагогической культуры родителей (закон ных представителей) - одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования в МБОУ «Школа № 18 ».
Система работы образовательной организации по повы шению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста основана на
следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по духовно
нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного
преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и воспитание
детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке
содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее
эффективности;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
- опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
-организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психолого
педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
-информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);
организация «переговорных площадок» - места встречи родителей, младших школьников,
учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению
-конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
-организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения
-актуальных задач помощи ребенку;
проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и
-барьеров для эффективного воспитания;
-организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач
-семейного воспитания младших школьников;
организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как информирование,
«переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласовывается с планами воспитательной работы школы.
3.5.9. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся в МБОУ «Школа № 18» обеспечивает присвоение ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта
263
эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в
контексте становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания
гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования обеспечивается достижение обучающимися:
- воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в
какомлибо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
- эффекта - последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта-развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. - становится возможным благодаря
деятельности педагогов школы, других субъектов духовнонравственного воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной
среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых
моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно
становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
-на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Уровни результатов в практической деятельности смешиваются, реализуясь как
последовательность педагогических ситуаций.
В процессе реализации Программы духовно-нравственного развития педагогический
коллектив МБОУ «Школа № 18» активно использует технологии:
264
- коллективного творческого воспитания (КТД);
- воспитательной работы с коллективом класса ;
- индивидуализированного (персонифицированного) воспитания;
- проектного обучения;
- здоровьесберегающая;
- учебной деловой игры;
- создания ситуации успеха;
- ситуативные технологии.
Методы:
- деятельности и общения (введение новых видов деятельности и общения, изменение их
смысла, содержания деятельности и предмета общения);
- отношений (демонстрация отношений, разграничение ролевых функций участников
совместной деятельности, их прав и обязанностей, сохранение традиций и обычаев
коллектива, изменение неформальных межличностных отношений);
- компонентов воспитательной системы (изменение коллективных целей, представлений о
коллективе, перспектив дальнейшего развития).
- убеждения;
- упражнения;
- поощрения;
Данные технологии и методы не противоречат принципам программы воспитания и
социализации младших школьников..
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому осуществляется
последовательно, постепенно.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно
историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
-элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
-первоначальный опьгг ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми представителями
разных народов России;
-уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
- начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
265
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся
в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
-уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
-знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
-ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для
жизни человека;
-элементарные представления о различных профессиях;
-первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
-осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
-привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
-первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни
человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития
личности;
-элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
-первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом,
духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом
жизни;
-элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
-элементарный опыт организации здорового образа жизни;
представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
-представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на
здоровье человека;
регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство»;
-элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
266
сотрудничества, диалогического общения;
—первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
—первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
—первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
-умения видеть красоту в окружающем мире;
-первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
-первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
-формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
-понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной
организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
-первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
-первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни;
элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
-первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
-элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
-первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице,
общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека;
-первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни,
-этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
-опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
-первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
-знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье,
со сверстниками, старшими;
-элементарные основы риторической компетентности;
-элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
-первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире;
-элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
ценностное отношение к природе;
элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области
267
защиты окружающей среды;
-первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства,
3.5.10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой школой является
составной частью реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования.
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
4. Положительная динамика
увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало
учебного года).
5. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного
года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
6. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах
исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у
обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики развития младших школьников и показателем эффективности
реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Оценка эффективности реализации МБОУ «Школа N° 18» программы воспитания и
социализации сопровождается отчетными материалами. Материалы должны отражать степень
достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное
развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в портфель
достижений младших школьников.
Результаты индивидуальных достижений и особенности личностного развития обучающихся
не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования. Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках
оценки эффективности реализуемой образовательной организацией программы воспитания и
социализации, осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих
этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
268
учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных
представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности
воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть
привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических условий
осуществления воспитания младших школьников в организациях общего образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
- программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младшего
школьника;
- общешкольный план воспитательной работы;
- план воспитательной работы класса;
- дополнительные образовательные программы;
- план внеурочной деятельности;
- план спортивно-массовой работы.
2 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей
и внеурочной деятельности МБОУ "Школа N° 18»", реализующая ООП НОО, обеспечила
мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём.
В МБОУ "Школа № 18»" имеются:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами педагогических работников;
- помещения для занятий естественно-научной деятельностью, техническим творчеством;
- помещения (кабинеты) для занятий музыкой и изобразительным искусством;
- помещение библиотеки с рабочими зонами и книгохранилищем, обеспечивающим
сохранность книжного фонда, медиатекой;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (спортивные залы, стадион, спортивная площадка),
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
- гардеробом, санузлами, местами личной гигиены;
- участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
3. Информационно-методическое обеспечение
Для организации образовательной деятельности в рамках реализации ООП НОО
имеется необходимое информационно-техническое обеспечение. Наличие созданной
Информационной среды (далее - ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в
том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для:
создания, хранения, ввода, организации, обработки, передачи, получения информации об
образовательной деятельности:
-интерактивные доски, мультимедийные проекторы, принтеры, компьютеры..
Подразделения информационной среды составляют:
- сайт организации, осуществляющей образовательную деятельность;
269
- сервер образовательной организации, аккумулирующий в информационном центре учебно
методическое обеспечение образовательной деятельности.
Материальное и информационное оснащение обеспечивают возможность:
• создавать и использовать информацию (в том числе запись и обработку изображений и звука,
выступления с аудио, видео, и графическим сопровождением, общение в сети Интернет);
• получать информацию различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке, медиатеке);
• проводить эксперименты, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения;наблюдения;
• создавать материальные объекты, в том числе и произведения искусства;
• планировать учебный процесс, фиксировать его реализацию в целом и отдельных этапов
(выступления, дискуссия, эксперименты);
• размещать свои материалы и работы в информационной среде ОУ и т.п.
• обеспечивать необходимый электронный документооборот;
• ограничивать доступ к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития учащихся.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний
учебной деятельности (по аналоги в АООП НОО 7.1)
5. Кадровые условия реализации АООП НОО ( по аналогии в АООП НОО 7.1)
Система оценки деятельности членов педагогического коллектива начальной школы.
Одним из условий грамотной реализации ФГОС НОО является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований Стандарта.
В школе созданы условия для ведения постоянной методической поддержки, получения
консультаций по вопросам реализации АООП НОО. Изучается и перенимается инновационный
опыт других образовательных организаций.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического
опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью;
- взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.
Учитываются также показатели, отражающие динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных проектах.
б.Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность позволяет решить ряд важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе,
-снизить учебную нагрузку обучающихся,
-улучшить условия для развития ребёнка,
270
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Направления реализации внеурочной деятельности
1) Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения
обучающимися свободного времени.
2) Проведение необходимых для оптимальной занятости обучающихся в свободное от учебы
время организационно-управленческих мероприятий.
3) Совершенствование содержания, форм и методов занятости обучающихся в свободное от
учёбы время.
4) Информационная поддержка занятости обучающихся в свободное время.
5) Научно-методическое обеспечение занятости обучающихся во внеурочное время.
6) Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
7) Совершенствование материально-технической базы организации досуга обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
Спортивно-оздоровительное направление
Целью спортивно-оздоровительного направления является укрепление здоровья
обучающихся путем применения комплексного подхода к обучению здоровью.
Духовно-нравственное направление
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Социальное направление
Социальное направление имеет своей целью включение обучающихся в разнообразные
значимые внутриклассные, внутриппсольные, социально-ориентированные дела и проекты,
обеспечение предпосылок формирования активной жизненной позиции и ответственно
отношения к деятельности
Общеинтеллектуальное направление
Наличие в современном мире безграничного информационного пространства уже на
начальном этапе обучения требует умения принимать информацию, уметь её анализировать,
выдвигать гипотезы, строить предположения.
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на развитие творческой
личности, способной к анализу, восприятию, преобразованию различной информации, а также
на создание условий для самореализации личности младшего школьника.
Целью общеинтеллектуального направления является формирование у младших
школьников опыта продуктивной исследовательской деятельности и позитивного отношения к
знанию как общественной и личностной ценности.
Общекультурное направление
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на воспитание у
обучающегося способности к эстетическому самоопределению через художественное
творчество. Основой общекультурного воспитания является искусство. Освоение этой области
знаний - часть формирования эстетической культуры личности.
Целью общекультурного направления является формирование у школьника в процессе
создания и представления (презентации) художественного произведения способности
управления культурным пространством своего существования.
МБОУ «Школа № 18 »» на каждый учебный год разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности, исходя из возможностей образовательного учреждения и запросов
участников образовательных отношений (обучающихся и (или) родителей (законных
представителей)), соблюдая требования действующего законодательства.
271
Рабочие программы, являющиеся составной частью образовательной программы,
самостоятельно разрабатываются педагогическими работниками образовательной организации
и учреждений дополнительного образования в соответствии с требованиями к рабочим
программам внеурочных занятий и утверждаются руководителями учреждений в соответствии
с локальными нормативными актами. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование с указанием количества часов на каждую тему.
Примерные программы внеурочной деятельности: «Умницы и умники», «Вдумчивое
чтение», «Азбука здоровья», «Тропинка к своему Я», «Волшебная кисточка», «Урал. Человек.
Истоки», «Академия домашних волшебников», «Театральная карусель», «Что? Где? Когда?»,
«Творческая мастерская», «Азбука безопасности», «Школа развития речи». «Подвижные
игры», «Чудо шашки», «Я и моё здоровье», «Я учусь создавать проекты»,
«Калейдоскоп наук», «Клуб путешественников» «Волшебные краски», Студия «Капельки»,..
7.Психолого-педагогические условия
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности
по отношению к начальному общему образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности
на уровне начального общего образования.
Уровни психолого -педагогического сопровождения:
- индивидуальное;
- групповое;
- на уровне класса;
- на уровне ОУ
Основные формы сопровождения:
- консультирование
- развивающая работа
- профилактика
- просвещение
-диагностика
- коррекционная работа
Основные направления психолого -педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
- организация психолого-педагогического сопровождения;
- использование современных воспитательных технологий;
- профессионализм педагогического коллектива.
272
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на уровне
начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим
взаимоотношениям в образовательной деятельности:
-коллективно-творческие дела;
- волонтерское движение;
- социальные акции;
- трудовые акции;
- походы, Дни здоровья, экскурсии, классные праздники;
- родительское соучастие.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива Школы с общественностью и
внешними организациями для решения задач воспитательной деятельности:
- социальное партнерство с учреждениями культуры и спорта;
- родительские собрания;
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно
адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию,
не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
3.6. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ —
формирование у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка.
Формирования экологической культуры разрабатывается на основе системно
деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания,
условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками
адаптации в
окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Работа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на
уровне начального общего образования формируется с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
г неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
273
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции на них,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между начальным и
существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением обучающихся с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни
главным образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Планируемые результаты показателей экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
-ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и её обитателям;
-потребность в занятиях физической культурой и спортом;
-негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее
охраны
-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
-элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
-установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
-стремление заботиться о своем здоровье;
-готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
274
-готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических
и сильнодействующих веществ;
-готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
-овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;
-освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др.);
-развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире;
-овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
3.7. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении
АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся,
их социальную адаптацию.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2) и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП
НОО в целом. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной
работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР (вариант 7.2) содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР (вариант
7.2) направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы Школы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
- социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог, логопед, педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную
подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
Программа коррекционной работы МБОУ «Школа № 18» обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
275
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным
с их воспитанием и обучением.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения,
что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся
с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно
воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Программа коррекционной работы МБОУ «Школа № 18» содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП НОО;
- систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего: психолого-медико-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;
мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО;
корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов,
специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников и
других организаций, специализирующихся в области социально-психолого-педагогической
поддержки семьи и других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
276
—планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских
средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом и/или
психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно
воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР (вариант 7.2) осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса:
— через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического
277
обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды (контрольно
диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий й форм обучения, методов и приемов
работы.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
АООПНОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом
развитии и освоению ими содержания образования.
: Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
— организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
— разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
— социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
278
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
: Консультативная работа включает; :
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО для детей с ЗПР.
1. Информационно-просветительская
работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и
ДРИнформационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов школы в процессе реализации основной
общеобразовательной программ один из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы, которое предусматривает:
—многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
—комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
—разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Механизм реализации психолого-педагогического сопровождения распределяется на:
— внутришкольный (взаимодействие педагогов и специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ в образовательном
процессе);
— внешний (социальное партнёрство, профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами).
Внутришкольный механизм реализации программы коррекционной работы обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ОВЗ специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
—комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
—многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
—составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка.
Внешний механизм реализации программы коррекционной работы обеспечивает:
—сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
—сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
279
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Внутринжольный механизм реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов осуществляется через деятельность школьного психологомедико-педагогического консилиума:
— взаимодействие всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы;
— осуществление совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения
имеющихся проблем;
— разработка и реализация комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся.
Внешний механизм реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с ОВЗ.
Социальное партнерство - современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями
и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
— с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с ОВЗ;
— с родителями учащихся с ОВЗ в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Таблица взаимодействия специалистов
психолого-медико-педагогического
сопровождения
Главная цель организации взаимодействия - использовать потенциал каждого специалиста,
объединить усилия всех субъектов педагогического процесса, преодолеть разобщённость в их
работе, т.е. организовать комплексный подход в психолого-педагогическом сопровождении.
Действия специалиста направляются на формирование личности обучающегося с ОВЗ, на
интеграцию в целостную систему всех целенаправленных влияний на него.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы обеспечена специальными условиями обучения и
воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психологопедагогическое обеспечение, в том числе:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;
—обеспечение психологопедагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности;
—учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических
—технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
—обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения,
280
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение
с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья,'профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и
норм);
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
-развитие системы обучения и.воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического
и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно
развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога,
социального педагога, учителя -логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану используются адаптированные образовательные
программы.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива Школы. Школа обеспечивает на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников, занимающихся решением вопросов образования детей с
ОВЗ. Педагогические работники Школы имеют четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материальнотехническое обеспечение
Школа обеспечена материально-техническими условиями, которые создают адаптивную и
коррекционно-развивающую среду учреждения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно
коммуникационных технологий.
В школе имеется официальный сайт с версией для слабовидящих, позволяющий
осуществлять доступ детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам,
включающим в себя методические пособия и рекомендация по всем направлениям и
видам деятельности школы.
В процессе реализации Программы коррекционной работы Школы предусматривается
организация социального партнерства, которое предпредполагает:
281
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
3?8. Программа внеурочной деятельности
Организация внеурочной деятельности МБОУ «Школа № 18» соответствует действующему
законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования
и выступает в качестве внешнего ограничителя, задающего общие рамки возможных решений
при разработке содержания внеурочной деятельности и требований к его усвоению, при
определении требований к организации процесса внеурочной деятельности и в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечивающая учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме
учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском
сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
282
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Внеурочная деятельность в Школе организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как
индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно
полезные практики и т.д.
При организации учебно - воспитательного процесса выбрана оптимизационная модель.
Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации
принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагогорганизатор, социальный педагог, педагог-психолог, дефектолог, классные руководители),
В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделении.
При организации внеурочной деятельности обучающихся Школы могут использоваться
возможности организаций и учрехедений дополнительного образования, культуры и спорта. В
период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Основное преимущество совместной
организации внеурочной деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий
для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности
свободного самоопределения ребенка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности
квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированной и деятельностной
основы организации образовательной деятельности.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область. Содержание
коррекционно-развивающей области представлено коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими, психо-коррекционными, дефектологическими).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое на
283
внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет
в течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного пребывания
ребенка в образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебной,
воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной программы
образовательной организации. Внеурочная деятельность организуется в Школе во внеурочное
время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией и должен
быть направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
При взаимодействии образовательной организации с другими организациями создаются общее
программно-методическое пространство, рабочие программы курсов внеурочной деятельности,
которые должны быть сориентированы на планируемые результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования конкретной образовательной
организации. МБОУ «Школа № 18»» на каждый учебный год разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности, исходя из возможностей образовательного учреждения и запросов
участников образовательных отношений (обучающихся и (или) родителей (законных
представителей)), соблюдая требования действующего законодательства.
Рабочие программы, являющиеся составной частью образовательной программы,
самостоятельно разрабатываются педагогическими работниками образовательной организации
и учреждений дополнительного образования в соответствии с требованиями к рабочим
программам внеурочных занятий и утверждаются руководителями учреждений в соответствии
с локальными нормативными актами. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование с указанием количества часов на каждую тему.
Примерные программы внеурочной деятельности: «Умницы и умники», «Вдумчивое
чтение», «Азбука здоровья», «Тропинка к своему Я», «Волшебная кисточка», «Урал. Человек.
Истоки», «Академия домашних волшебников», «Театральная карусель», «Что? Где? Когда?»,
«Творческая мастерская», «Азбука безопасности», «Школа развития речи». «Подвижные
игры», «Чудо шашки», «Я и моё здоровье», «Я учусь создавать проекты», «Я- личность»
«Калейдоскоп наук», «Клуб путешественников» «Волшебные краски», Студия «Капельки»,..
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
Учебный план
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) является нормативным
документом, призванным обеспечить выполнение Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», разработан с учётом профессиональных возможностей
педагогического
коллектива и образовательных потребностей учащихся и их родителей (законных
представителей).
Учебный план АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее — учебный план),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план МБОУ «Школа № 18» составлен в соответствии с нормативно-правовыми
документами, определяющими содержание общего образования. Обязательные предметные
284
области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет, с
обязательным введение 1 дополнительного класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах — 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся в 1 и 1 дополнительном! классов устанавливаются в
дополнительные недельные каникулы,
течение года
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.
При определении
продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах используется «ступенчатый»
режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут
каждый); Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может корректироваться в
рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических особенностей
обучающихся ЗПР.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный язык», в
результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного язьжа в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс
делится на две группы.
Обучение во 2-4-х классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требовании:
- безотметочное обучение в первую четверть во 2-х классах, с целью «мягкого» вхождения в
количественную оценочную деятельность со стороны взрослых;
- организация дневного сна для ослабленных детей;
- соблюдение требований к условиям выполнения домашнего задания;
- продолжительность урока для учащихся 2-4-х классов - 40 минут.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени
на его выполнение не превышали (в астрономических часах) во 2-4-х классах -1,5 ч.
Учебная нагрузка обучающихся соответствует объему учебной нагрузки, предусмотренной
СанПиНами.
В образовательном учреждении используются различные формы проведения учебных
занятий исходя из необходимости обеспечения эффективного освоения учебных курсов,
предметов, дисциплин: уроки, занятия, консультации, самостоятельные, лабораторно
практические работы и другие.
Занятия проводятся в групповой, подгрупповой или индивидуальной форме.
Учебный план составлен в соответствии с уставными целями и задачами школы по
реализации программы развития и образовательной программы:
П. п 10.9,10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря
2010 г. N189 г.
285
Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
- школьное образование должно формировать духовный мир личности, ценностные
ориентации, мировоззренческие представления, общую культуру, развивать
интеллектуальные и творческие способности детей;
- школьное образование должно подготовить личность к самоопределению и самореализации
в основных сферах жизнедеятельности: трудовой, общественной, образовательной, досуговой,
семейно-бытовой.
Центральной идеей учебного плана школы является сочетание целей участников
образовательного процесса, общества и государства в области образования.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не
менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.
Внеурочная деятельность В МБОУ «Школа № 18» реализуется по направлениям развития
личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) с учетом интересов обучающихся и возможностей
школы. Выбор модели, форм организации внеурочной деятельности школьников определён
самостоятельно на основе анализа совокупности условий организации образовательного
процесса в МБОУ «Школа № 18». При организации учебно - воспитательного процесса
выбрана
оптимизационная модель.
Внеурочная деятельность предусматривает динамику развития форм в логике и
содержательном наполнении её по годам обучения, учитывая усложнение видов и форм
деятельности, расширение социального опыта, учитывает изменяющиеся интересы
школьников.
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования ФГОС НОО. За
счет часов, выделенных в учебном плане на внеурочные занятия, МБОУ «Школа № 18»
реализует
дополнительные образовательные программы. Программы внеурочной деятельности
разработаны на основе Примерных и авторских программ внеурочной деятельности,
допущенных и рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях
Министерством образования и науки РФ.
В соответствии с требованиями ФГОС 0 0 внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в МБОУ «Школа № 18 ». Для реализации части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений в школе доступны следующие
виды внеурочной деятельности:
- развивающая деятельность;
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество;
- трудовая деятельность;
- спортивно - оздоровительная деятельность.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
286
объёмов финансирования, направляемых на реализацию образовательных программ.
Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования,
определенного инвариантной частью, содействуют приобщению школьников к
общекультурным и национально значимым ценностям* формированию системы предметных
навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
Сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться, является учебный успех, поэтому
содержание обучения включает
программный материал оптимальной степени сложности, требующей от ученика достаточного
интеллектуального напряжения, но безусловно доступный как по темпу, так и по характеру
деятельности.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе явилось
создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику предоставляются условия для
развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную
роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Учебный план начального общего образования МБОУ «Школа № 18» обеспечен учебно
методическими и материально-техническими ресурсами и направлен на достижение
обучающимися основного результата - умение учиться. Сформирован в соответствии с
потребностями всех субъектов образования и возможностями школы. Отражает особенности
образовательного учреждения.
К основным результатам образования в начальной школе отнесено формирование
предметных и универсальных учебных действий, основ умения учиться. Этот результат, может
достигаться средствами всех учебных предметов.
Учебный план соответствует:
- целям и задачам начального общего образования;
- потребностям, интересам обучающихся и их родителей (законных представителей);
- материально-технической базе;
- библиотечному фонду и методическому обеспечению школы.
Преподавание в 1-4-х кл. ведётся с использованием системы учебников «Школа России».
Система учебников «Школа России» представляет собой ядро целостной и сконструированной
на основе единых методологических и методических принципов информационнообразовательной среды для начальной школы, позволяющей реализовывать на практике
важнейшее положение ФГОС — «эффективность учебно-воспитательного процесса должна
обеспечиваться информационно-образовательной средой — системой информационнообразовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения».
Серия учебников «Школа России», как целостная модель начальной школы, построена на
концептуальных основах, интегрирует предметное содержание и виды познавательной
деятельности и реализует:
- целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и
синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);
- приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания;
- активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора,
преобразования и конструирования;
- разноплановое рассмотрение одного и того же объекта; опору на опыт ребенка;
- параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических,
схематических и символических — и установление соответствия между ними;
- единство интеллектуальных и специальных умений;
287
- создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе
усвоения им предусмотренных программой знаний.
Возможности методического аппарата системы учебников «Школа России» направлены на
реализацию системно-деятельностного подхода, как основного механизма достижения
личностных* метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на
включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью
овладения универсальными учебными действиями и формирования способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую
образовательную компетенцию — умение учиться.
Методический аппарат учебников построен с учетом возможности применения в практике
учителя широкого спектра современных технологий, методов, форм, приемов и иных
образовательных ресурсов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе
как урочной, так и внеурочной деятельности:
-ориентирование учебного материала, способов его представления, методов обучения на
максимальное включение учащихся в учебную деятельность;
-воспитательный потенциал;
-ориентация на здоровьесбережение младших школьников;
-возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования
школьников, реализации педагогики сотрудничества;
-преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов, инициирующих
детское действие;
-практическая направленность содержания учебного материала с опорой на социальный опыт
ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе
формирования УУД;
-творческие, проектные задания, практические работы, учебные диалоги;
-возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
-возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной,
групповой, коллективной, фронтальной;
-возможности для работы с современной информационно-образовательной средой:
использование информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных
ресурсов, интернет-ресурсов, различных мультимедийных приложений (DVD-видео,
программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски).
Таким образом, объединение завершенных предметных линий в систему учебников «Школа
России», осуществляется посредством:
- базовых предметных и межпредметных понятии, заложенных в содержание системы
учебников с целью формирования у школьников целостной картины мира;
- системы заданий, учитывающих специфику предметного содержания и направленных на
формирование универсальных учебных действий с целью достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
- создания методических условий для реализации системно-деятельностного подхода;
- специальной системы навигации учебников, позволяющей ученику ориентироваться как
внутри учебников «Школа России», так и выходить за их рамки в поисках других источников
информации.
Все предметы, включая и предметы эстетического цикла,, работают на общий результат,
формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться.
Пояснительная записка
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также
288
выступает в качестве одного из основных механизмов реализации АООП.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется за счет
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре АООП НОО, приведены в
разделе «Программы отдельных учебных предметов, курсов» основной образовательной
программы начального общего образования МБОУ «Школа № 18».
Время, отводимое на часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся отсутствует.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется
через внеурочную деятельность.
Соотношение между обязательной частью учебного плана и частью УП, формируемой
участниками образовательных отношений составляет: 0 4 - 80% от общего нормативного
времени, отводимых на освоение основных образовательных программ общего образования;
часть, формируемая участниками образовательных отношений - 20 %.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3732 часов. Время,
отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего обучения составляет 1680 часов, из них 1176 ч приходится на коррекционно-развивающее направление.
Учебная нагрузка учащихся соответствует объему учебной нагрузки, предусмотренной
СанПиНами.
Обязательная часть УП начального общего образования представлена полностью (100 %).
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС
НОО.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2):
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного
общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, в обязательной части
289
УП увеличено количество учебных часов, на изучение Русского языка на 0,5ч/н (всего 4,5 ч/н, в
год 148,5 ч.), за счёт часов части УП, формируемой участниками образовательных отношений,
обеспечивающей реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Для обучающихся
школы родным языком является «русский». По согласованию с родителями (законными
представителями) на изучение предметов «Родной язык» и «Литературное чтение на русском
родном языке» отводится 0,5ч/н (всего 16,5 часов в год) за счёт часов части УП, формируемой
участниками образовательных отношений. Данные предметы реализуются в четвёртой четверти
учебного года.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей (1-4 кл.)
290
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося и включает в себя внеурочную деятельность.. В 1 и 1 дополнительном классах
эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
-на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
-на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом развитии;
-на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов
(например: элементарная компьютерная грамотность и др.);
-на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Внеурочная деятельность
На выбор обучающимся предлагается 5 направлений (виды внеурочной деятельности
выбраны с учетом социального заказа родителей и возможностей Школы).
Спортивно - оздоровительное направление представлено организацией проведения
школьных спортивно-массовых мероприятий, Дней здоровья .
291
П римерны й учебны й план начального: общ его образования (недельны й/годовой)
К лассы
П редм етны е
У чебны е п р е д м е т ы .
К оличество час о в в н еделю
\
2
3
4
В сего
4,5/153.
4,5/153
4,5/153
18/607
цополн
области
ительн
ый
кл.
О бязат ельная часть
Р усский я зы к и
л итературн ое чтение
Р о д н о й язы к и
Р усский язы к
4 ,5 / 148
Л итературное
4/132
чтение
Р одн ой язы к
■ 0,25/8,25
л итературн ое чтение н а
род н о м язы ке
Л итературное чтение н а
. родн ом язы ке
И ностран ны й язы к
М атем ати к а и
инф орм атика
О бщ ествознаяи е.и
естествознание
О сновы религиозны х
культур и светской этики
И скусство
0,25/8,25
4 ,5 / 148
■
4/132
0,25/8,2.
5
0,25/8,2
4/136
4/132
4/132
О круж аю щ ий мир
2/66
2/66
0,25/8,5 ■ 0,25/8,5
0,25/8,5
0,25/8,5
0,25/8,5
0,25/8,5
1/33
1/33
1/33
1/33
1/33
3/99
3/99
21/693
21/693
15/506
1/33,75
1/33,75
1/34
1/34
4/136
4/136
4/136
2/68
2/68
■
1/33
3/102
5
М атем атика
И зобразительное
4/136 .
-
И ностранны й язы к
О сновы религиозны х
культур и светской
этики
М узы ка
.
2/68
2/68
16/540
8/270
1/34
1/34
4/135
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
3/102
1/34
3/102
4/135
ИСКУССТВО
Т ехнология.
Ф изическая культура
Технология
Ф изическая
1/34
3/102
4/135
12/405
K vn bT v m
И того
21/714
22/748
22/748
107/3596
Часть, ф ормируемая уч а ст н и к а м и образоват ельны х от нош ений
В сего:
М аксим ально доп усти м ая недельная н агрузка (при
5-дневн ой учеб н ой неделе)
-
-
21/693
21/693
• 2/68
1/34
1/34
4/136
23/782
23/782
23/782
111/3732
10/340
40/1350
33/1068
130/4273
В неурочная деятельность (вклю чая коррекционно-развиваю щ ую о б л а с т ь ):
И Т О ГО
В сего к ф инансированию (У П +В Д )
10/330
10/330
10/340
31/1023
31/1023
33/1068
10/340
33/1068
292
П римерны й учебны й план для 1-4 классов (индивидуальное обучение н а дом у)
п оимерный учеб н ы й п л ан начального общ его образования fнедельны й/годовой)
. К лассы
К оличество часов в неделю
П редм етны е
области
1
1кл.
У чебны е
предм еты
2кл.
Зкл.
4кл.
В сего
цополн
ительн ы й
.
кл.
О бязат ельная часть
Р усск и й язы к и
л итературн ое чтение
2,5/82,5
2,5/82,5
2,5/85
2,5/85
2/66
2/66
2/68
2/68
2/68
4/270
Р одн ой язы к
0,25/
8.25
0,25/
8,25
0,25/
8.5
0,25/
8,5
0,25/
8,5
1/33,75
Л итературное чтение
н а родн ом язы ке
0,25/
0,25/
0,25/
0,25/
0,25/
8,25
8,25
8,5
8,5
8,5
-
-
1/34
1/34
2/68
3/99
3/99
3/102
3/102
12/405
Р усский язы к
Л итературное
чтение
Р о д н о й язы к и .
литературное чтение
н а родн ом язы ке
И ностран ны й я зы к
М атем ати ка и
инф орм ати ка
И ностранны й язы к
М атем атика
'
3/102
■ 2,5/85
8/337,5
1/33,75
293
О бщ ествознание и
естествознание
О сновы религиозны х
культур и светской этики
О круж аю щ ий мир
О сновы религиозны х
культур и светской
1/33
1/33
1/34
-
-
0,25/
0,25/
0,25/
0,25/
0,5/17
0,25/
8.25
0,25/
8.25
0,25/
8.5
0,25/
8.5
0,25/
8.5
0,25/
8.25
8.7.5
0,5/17
0,5/17
8.5
0,25/
8.5
0,25/
8.5
0,25/
1/33
1/33
8.5
. 0,25/
8.5
0,25/
8.5
0,25/
8.5
8.5
8.5
Ц /3 6 3
11/363
11/374
11/374
11/374
55/1848
11/363
11/363
11/374 .
11/374
11/374
55/1848
1/34
-
этики
М узы ка
И скусство
И зобразительное
ИСКУССТВО
Т ехнология .
Физическая, культура
Т ехнология
Ф изическая
культура
И того
О бязательная н агрузка обучаю щ егося
0,5/17
3,5/118
0,5/17
1/33,75
1/33,75
1,25/42,5
1,75/58,5
Часть, ф ормируем ая участ никам и образоват ельны х от нош ений*
Н аправления
В неурочная деятельность (вклю чая корр екш о вн о -р азв и ваю щ у ю область):
В неучебны е
К оличество часов в неделю
КУ РСЫ
К оррекционно
развиваю щ ая область
К оррекционно
развиваю щ ие
за н ят и я (логопед,
психолог,
дефектолог)
Ч асы сам остоятельной работы обучаю щ егося
И ТО ГО
М аксим ально допустим ая н агрузка обучаю щ егося
3/99
3/99
3/102
3/102
3/102
12/405
7/231
7/231
9/306
9/306
9/306
34/1149
10/330
10/330
12/408
12/408
12/408
46/1554
21/693
21/693
23/782
23/782
23/782
90/3039
■U
И н д и в и д у ал ьн ы й учеб н ы й п л ан составляется н а осн ове п р и м ер н о го уч еб н ого п л ан а и с уч ёто м п си хоф и зи ч еск и х
особен н о стей и потребн остей обучаю щ егося, п о согласован ию с его р о д и тел ям и (законны м и представителям и).
** П р и р асп ред ел ен и и часов части, ф орм и руем ой уч астн и кам и о бразовател ьн ы х отнош ений, реком ен дуется
у чи ты вать м н ен и е обуч аю щ егося н а дом у, его р о д и тел ей (за ко н н ы х п редставителей ). В аж н ей ш ая составляю щ ая
о р ган и зац и и обуч ен ия н а до м у - сам остоятельная р а б о т а обуч аю щ егося. В индивидуальном у ч еб н ом п лан е
п р едусм атри ваю тся ч асы сам остоятельной работы , к о то р ы е в х о д ят в м ак си м ал ьн ую н агр у зк у обучаю щ егося.
С ам остоятел ьн ая р а б о т а вы п ол няется обучаю щ им ися п о зад ан и ю п едагоги ческ ого работника, в т о м чи сл е с
и сп о л ьзо в ан и ем ди стан ц и он н ы х технологий.
П ро вед ен и е зан яти й возм ож но и ндивидуально н а д ом у, и н д и в и д у ал ьн о в у сл ови ях образовательной
органи зац ии , с части ч н ы м посещ ением образовател ьн ой органи зац ии . Зан яти я, вкл ю чен ны е в часть,
ф орм и руем ую у частн и кам и образовательн ы х отн ош ени й , м о г у т п р о во д и ться в м ал ы х групп ах (до 4 -х человек).
294
4.2. Примерный календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых
мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного
года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2)
и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Календарный учебный график
Календарный учебный график МБОУ «Школа № 18» является документом,
регламентирующим организацию учебного процесса.Календарный учебный график определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года:
-даты начала и окончания учебного года,
-продолжительность учебного года, четвертей,
-сроки и продолжительность каникул,
МБОУ «Школа № 18» работает в режиме пятидневной рабочей недели.
Продолжительность урока составляет для учащихся 2-11 классов - 40 минут. Обучениев 1-м
классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- используется «ступенчатый» режим обучения (в сентябре и октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре и декабре по 4 урока в день по 35 минут каждый, в январе - мае - по 4
урока по 40 минут каждый);
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут.- обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и домашних
заданий; С учётом каникул, выходных дней и государственных праздников продолжительность
учебного года устанавливается:
1 классы - 33 учебные недели
2 - 4 классы - 34 учебные недели
Учебный год делится на 4 четверти.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней. Для обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные каникулы.
Четверть
1
2
3
4
Продолжительность учебных занятий по четвертям
Количество
Примечание
учебных недель в
четверти
9
Дата
начала
и
конца
четверти
конкретизируется в приказе по школе на
7
начало текущего учебного года
10
9
295
Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
Летние
Продолжительность каникул в течение учебного года
Количество дней
Примечание
9
Дата
начала
и
конца
каникул
13
конкретизируется в приказе по школе на
начало текущего учебного года
8
Не менее 8 недель
Школа открыта для доступа в течение 5 дней в неделю с понедельника по пятницу,
выходные дни - суббота и воскресенье. В праздничные дни (установленные
законодательством РФ) образовательное учреждение не работает.
4.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом выполнения
требований к условиям реализации основной образовательной программы в МБОУ «Школа №
18» является создание и поддержание коррекционно-развивающей образовательной среды
для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Созданные в Школе, реализующей адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития,
условия:
- соответствуют требованиям ФГОС НОО;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы и
достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности Школы, ее организационную структуру, запросы участников
образовательных отношений;
- представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
4.3.1. Кадровые условия
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР
в системе школьного образования.
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
- описание
- уровня квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и их функциональных обязанностей;
- описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
-описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение образовательного процесса соответствует требованиям ФГОС НОО.
296
Укомплектованность штатов 100%. В Школе сложился стабильный коллектив педагогов
профессионалов, реализующий общую цель в соответствии с программой развития, миссией и
политикой образовательного упреждения. В Школе разработаны должностные инструкции,
содержащие конкретный перечень должностных обязанностей работников с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала Школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями
и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и
переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы
образования.
При этом могут быть использованы различные организации, осуществляющие
образовательную деятельность, имеющие соответствующую лицензию. Формами повышения
квалификации для педагогов Школы также являются: стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических
проектах, создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО для детей с ЗПР:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- принятие идеологии ФГОС НОО для детей с ЗПР;
ориентирование педагога на ценностные установки, цели и задачи, определенные
государственным стандартом для детей с ЗПР;
обеспечение реализации субъект-субъектного подхода в образовательном процессе;
- освоение системы требований к структуре адаптированной основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся с ЗПР;
-выстраивание педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности
обучающихся с ЗПР;
-обеспечение процессов стимулирования учебной активности, создание условия для
формирования самооценки, определение процессов формирования личностного «Я»
обучающегося;
- овладение учебнометодическими и информационнометодическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО для детей с ЗПР.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО для
детей с ЗПР является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включают следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО для детей с
ЗПР.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО для детей с ЗПР.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам реализации
ФГОС НОО для детей с ЗПР.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров Школы
по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов,
проблемам
эффективной реализации ФГОС НОО для детей с ЗПР.
297
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов адаптированной основной
образовательной программы Школы.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер классов, круглых столов, стажерских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации
ФГОС НОО для детей с ЗПР.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
4.3.2. Психолого- педагогические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО для детей с ОВЗ является
создание в образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
- вариативность направлений и форм, а также диверси фикацию уровней психолого
педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне Школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
-сохранение и укрепление психологического здоровья;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
-формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-развитие экологической культуры;
-выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
При необходимости Школа может использовать сетевые формы реализации АООП НОО,
которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других
организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
4.3.3. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных обязательств
298
отражается в государственном задании образовательной организации.
'
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализаций АООП НОО МБОУ «Школа № 18» осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных, гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в Школе, осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для варианта 7.2. АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР обеспечивают:
- государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение бесплатного
общедоступного
образования, включая внеурочную деятельность;
- возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
- реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, учитывая вариативность особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей развития обучающихся с ЗПР;
- отражение структуры и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООПНОО;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные
ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООПНОО, в том
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в Организации.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме,
предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
4) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и учебно299
дидактическим материалом.
4.3.4. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение - это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований к
результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций, предъявляемым к:
-участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый
набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности организации и их
оборудование);
-зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах организации, для активной деятельности, отдыха, структура которых обеспечивает
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
-помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
-помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов:
классам, кабинетам учителя-дефектолога, педагога-психолога и др.
специалистов, структура которых обеспечивает возможность для организации разных форм
урочной и внеурочной деятельности;
-трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в соответствии с
реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
-туалетам, коридорам и другим помещениям;
-помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест);
-помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
-помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
-спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
- медицинскому кабинету;
-мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
-расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного
письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
-проведения виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного
измерения;
-наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного
представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых
изображений;
-создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
общение в сети «Интернет» и другое);
-физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
зоо
-планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
-размещения материалов и работ в информационной среде организации;
-проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
-организации отдыха и питания;
-обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ЗПР
отвечают не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика
требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
- учебникам, дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях. Пространство, в котором
осуществляется образование обучающихся соответствует общим требованиям, предъявляемым
к организациям, в области:
-соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;
-обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
-соблюдения пожарной и электробезопасности;
-соблюдения требований охраны труда;
-соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта
и др.
Требования к организации пространства
В школе есть отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с
психологом, учителем-дефектологом и другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с особыми образовательными потребностями.
Для обучающихся создается доступное пространство, которое позволяет воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, а именно
удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме
функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося в классе предполагает выбор парты. При
реализации АООП НОО обучающиеся постоянно находятся в зоне внимания
педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.2 составляют 5 лет (с
обязательным введением 1 дополнительного класса).
301
Устанавливается следующая продолжительность учебного
года:
1 - 1 дополнительный классы - 33 учебных недели; 2 - 4 классы - 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном плане
рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Продолжительность учебной недели - 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.328615).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается Школой с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок
учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в
соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по
реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности). Целесообразно
обучение с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 2.4.2.3286-15. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в
течение
учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия/уроки, а также паузу,
время прогулки, часы индивидуальных занятий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе
занятий/уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение
учебного дня.
Учебные занятия начинается в 8 часов 30 минут. Проведение нулевых уроков не допускается.
Число уроков в день:
-для обучающихся 1 - 1 дополнительного классов - не превышает 4 уроков и один день в
неделю - не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-1 дополнительном классах используется «ступенчатый» режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день до 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут
каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го,4-го уроков) - 20 - минут. .
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с
ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры с
колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер,
цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители),.музыкальные центры с
набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями,
аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
302
В Школе №18 созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения
АООП НОО.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые имеют неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в Школе, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля* вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных
кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, достижением
планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
4.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации ООП для обучающихся направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
- необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР;
- характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса;
- специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения
детей
с ОВЗ;
- получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации
в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
- возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
зоз
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для
тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
4.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Реализация данной АООП НОО зависит от умелого управления школой и от
заинтересованности педагогов в своей работе.
В Школе постоянно совершенствуется деятельность управления. В реализации Программы
участвуют администрация, руководители ШМО, социальный педагог, педагог-психолог,
педагог-дефектолог, педагог- организатор, учителя, педагог-библиотекарь.
Механизм реализации Программы действует на основе учебного плана школы, планов
воспитательной работы школы, классного руководителя, планов структурных подразделений
(ШМО, ПМПк, социальный педагог, педагог-психолог, медик, специалисты дополнительного
образования), через учебную и внеучебную деятельность, деятельность методических
объединений, работу ПМПк, Совета профилактики, внутришкольные семинары, педсоветы,
педагогические чтения, предметные недели, взаимодействие с социумом.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы Школы является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «Школа № 18», реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС НОО ОВЗ;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО ОВЗ, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации, сформированным
с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО ОВЗ;
304
4.5. Необходимые изменения в имеющихся.условиях в соответствии с целями и
приоритетами АООП НОО образовательной организации
Для достижения запланированных личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов необходимо совершенствование кадровых, финансовых,,
материально-технических, психолого-педагогических, учебно-методических и
информационных условий реализации АООП НОО Школы.
. У сл овия
К адровы е
Т ребования
Ч то необходим о изм енить
У ком плектованность образовательной организации
педагогическими, руковод ящ и м и и и ны м и
В вести в ш татное расп исан и е дополнительную
работникам и •
единицу учителя деф ектолога, педагога-психолога,
учителя- логопеда
В вести эф ф ективны е контракты с работникам и
Э ф ф ективное управление организацией,
осущ ествляю щ ей образовательную деятельность с
ш колы.
использованием инф орм ационноком м уникационны х технологий, а такж е
соврем енны х м еханизм ов ф инансирования
Н епреры вность проф ессионального развития
работников образовательной организации,
У величить число педагогов с п ервой и вы сш ей
квалиф икационной категорией.
реализую щ ей п рограм м у основного общ его
образования
П овы сить эф ф ективность раб оты ш кольного
м етодического объединения учителей начальной
ш колы
О своение дополнительны х проф ессиональны х
програм м по проф илю педагогической деятельности П ривести квалиф икацию педагогов в соответствие с
не реж е чем один раз в три го д а
заним аем ы м и
долж ностям и
(дополнительная
профессиональная п одготовка учи теля иностранного
языка,
учителя
ф изической
культуры ,
учителя
адаптивной ф изической культуры )
Е ж егодно корректировать п л ан прохож дения
учителям и курсовой п одготовки н а 3 го д а
П сихолого
П родолжить
п едагогические
П сихолого-педагогические усл ови я реализации
служ бы ш колы , обеспечиваю щ ую эфф ективное
□сихологопедагогическое
сопровож дение
всех
основной образовательной п рограм м ы основного
участников образовательны х отнош ений.
работу
психологопедагогической
общ его образования дол ж ны обеспечивать:
- преем ственность содерж ания и ф орм организации
образовательной деятельности п о отнош ению к
уровню начального общ его образования;
В недрить
практику
п роведени я
психолого
ф орм ирование и развитие психологопедагогической педагогических чтен и й дл я п едагогов и родителей.
ком петентности обучаю щ ихся, педагогических и
адм инистративны х
работников,
родительской
общ ественности;
вариативность направлений психолого
педагогического сопровож дения участников
Разработать дополнительны е курсы в части,
образовательны х отнош ений, вы явлен ие и
ф орм ируем ой участникам и образовательны х
поддерж ка одаренны х детей, д етей с
ограниченны м и возм ож ностям и здоровья;
отнош ений, и курсы внеуроч ной деятельности,
направленны е н а п овы ш ение качеств а образования
обучаю щ ихся д л я одарённы х детей.
диф ф еренциация и индивидуализация обучения;
Н О О дл я обучаю щ ихся с ОВЗ
С оверш енствовать А даптированную програм м у
305
Ф инансовы е
п оддерж ка детски х объединений, ученического
С оверш енствовать работу п о становлению
самоуправления
детского сам оуправления в 0 0
О беспечивать реализацию обязательной части
основной образовательной п рограм м ы основного
Ф инансирование части А О О П Н О О и части,
общ его образования и части, ф орм ируем ой
ф орм ируем ой участникам и образовательного
участникам и образовательной деятельности, .
процесса, вклю чая внеурочную деятельность.
С оверш енствование систем ы стимулирования.
в кл ю чаявн еурочн ую деятельность.
М атериально
техн ически е
С облю дение своеврем енны х сроков и необходим ы х
С воеврем енное ф инансирование необходим ы х
объемов текущ его и капитального рем он та
объемов текущ его и капитального рем онта
В озм ож ность д л я беспрепятственного доступ а
О борудование кры льц а ш к о л ы пандусом , кнопкой
вы зова
обучаю щ ихся с ограниченны м и возм ож ностям и
здоровья.и инвалидов к объектам инф раструктуры
образовательной организации
С оответствие м атериально-технической базы
О бновление п арка П К.
ш колы в части реализации А О О П Н О О
требованиям Ф Г О С Н О О ОВЗ
О беспечение учебны х кабинетов необходим ы м
оборудованием. О бновление спортивного
инвентаря.
И спользование в образовательной деятельности
С планировать повы ш ен ие квалиф икации учителей
И нф орм ационно
м етодические
соврем енны х образовательны х техн ологи й
и трансляции педагогического оп ы та в области
деятельностного типа, эф ф ективной
технологий деятельностного ти п а и
сам остоятельной работы обучаю щ ихся при
поддерж ке педагогических работников.
руководством учителя.
И нф орм ационнообразовательная среда
необходим ы м и техн ически м и средствами,
образовательной организации, соответствует
п рограм м ны м и инструм ентам и
сам остоятельной работы ш кольни ка под
О беспечение образовательного процесса
требованиям Ф ГО С
Н о р м а обеспеченности образовательной
деятельности учебны м и издан и ям и определяется
исходя из расчета:
- не м ен ее одного учеб н и к а в печатн ой и (или)
электронной форме, достаточного д л я освоения
програм м ы учебного п редм ета н а каж дого
обучаю щ егося по к аж дом у п редм ету, входящ ем у в
обязательную часть учебного п лан а А О О П Н О О ;
- н е м ен ее одного учебн ика в п еч атн о й и (или)
электронной ф орм е или учебного пособия,
П ополнить ш кольную библиотеку учебны м и
изданиям и, н е м ен ее одного учеб н и к а в печатном и
(или) электронной форме, достаточного дл я
освоения програм м ы учебного п редм ета н а
каж дого обучаю щ егося п о каж д о м у предм ету,
входящ ем у в обязательную часть учебного плана
А О О П НОО ;
достаточного дл я освоения п рограм м ы учебного
предм ета н а каж дого обучаю щ егося п о каж дом у
- н е м ен ее одного учебн ика в печатн ой и (или)
учебном у предм ету, в ходящ ем у в часть,
электронной ф орм е и ли учебного пособия,
формируемую участникам и образовательны х
достаточного д л я освоения програм м ы учебного
предм ета н а каж дого обучаю щ егося п о каж дом у
отнош ений, учебного п л ан а А О О П Н О О .
учебном у предм ету, входящ ем у в часть,
ф орм ируем ую участн и кам и образовательны х
отнош ений, учебного п л ан а А О О П Н О О ; Э О Р по
всем учебны м предм етам плана, фонд
дополнительной литературы .
Библиотека организации, осущ ествляю щ ей
образовательную деятельность, до л ж н а бы ть
Р асш ирение ш кольной библиотеки до
инф орм ационно-учебного ц ентра
уком плектована печатн ы м и образовательны м и
ресурсам и и Э О Р по всем учебн ы м п редм етам
плана, а т а к ж е им еть ф о н д дополнительной
литературы
306
прикладных задач с
использованием знаний, .
. учебных предметов,.
формирование
первоначального опыта
7
Физическая, культура
.Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальноу развитию, успешному обучению,
.формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической -культуры. Формирование установки н а сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового й безопасного образа жизни.
4.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации АООП начального общего образования
М ероприятия
С роки реализации
О беспечение соответствия норм ативной базы ш кол ы требов ан и ям Ф Г О С Н О О
(цели.образовательного процесса, реж им занятий,.ф инансирование,
м атериально-техническое обеспечение и др.)
Е ж егодная корректировка в соответствии с
изм енениям и в норм ативно-правовой базы
Р азраб отка н а основе прим ерной основной
образовательной програм м ы основного общ его образования А О О П Н О О
образовательной организации
Е ж егодное редактирование в соответствии с
У тверж дение основной образовательной програм м ы образовательной
У тверж дение новы х редакц ий в соответствии и в
организации
сроки,- соответствую щ ие и зм ен ени ям в
О пределение списка учебников и учебны х пособий, и спользуем ы х в
Е ж егодно, в соответствии с изм енениям и в
ф едеральны х п еречнях
изм енениям и в норм ативно-правовой базе
норм ативно-правовой базе
образовательном процессе в соответствии с Ф Г О С Н О О ОВЗ
Еж егодно, редактирование в соответствии с
Р азр аб о тк а и корректировка локальны х актов, устан авли ваю щ и х требования к
разли чн ы м объектам инф раструктуры образовательной организации с учетом
требован ий к м иним альной оснащ енности учебного процесса
изм енениям и в норм ативно-правовой базе
Е ж егодная корректировка в соответствии с
Доработка:
- образовательны х программ;
изм енениям и в норм ативно-правовой
базе
- учеб н ого плана;
- рабоч и х програм м учебны х предметов, курсов, дисциплин, м одулей;
-календарного учебного графика;
- п олож ения о ф орм ах получения образования
Е ж егодно, н а (календарны й) ф инансовы й год
О пределение объем а расходов, необходим ы х д л я реализации А О О П и
дости ж ени я планируем ы х результатов
П о необходим ости
К оррекги ровка локальны х актов, реглам ентирую щ их устан овлен ие заработной
п латы работников образовательной организации, в то м чи сл е стим улирую щ их
н адбавок и-доплат, п оряд ка и разм еров прем ирования
Ежегодно, п о м ере заклю чени я договоров
развитию систем ы соцпартнерства
Р азраб отка и реализация м оделей взаим одействия организаций общ его
образования и дополнительного образования детей и учреж ден и й культуры и
спорта, обеспечиваю щ их организацию внеурочной деятельности
Е ж егодно
Р азраб отка и реализация систем ы м ониторинга образовательны х п отребностей
обучаю щ ихся и родителей по использованию часов вариати вн ой части
учеб н ого п лан а и внеурочной деятельности
Еж егодно
С оздание (корректировка) п лан а граф ика.повы ш ения квалиф икации
п едагоги ческ и х и руково дящ их работников образовательной организации в
св язи с введени ем и реализацией Ф Г О С Н О О ОВЗ
Ш и рокое инф орм ирование родительской общ ественности о введени и и
К аж дую четверть актуализируется инф орм ация
р еал и заци и Ф Г О С Н О ОВЗ
н а родительских собраниях
еж егодно
О рганизация изучения общ ественного мнения по вопросам реали заци и Ф Г О С и
внесен ия возм ож ны х дополнений в содерж ание А О О П Н О О
Е ж егодно, п лан закуп ок
О беспечение соответствия м атериально- технической базы образовательной
органи зац ии требованиям Ф Г О С Н О О О ВЗ
О беспечение соответствия инф орм ационнообразовательной среды требован иям
Еж егодно
Ф Г О С Н О О ОВЗ
О беспечение уком плектованности библиотеки п ечатн ы м и и электронны м и
П ополнение еж егодно
образовательн ы м и ресурсами
308
и
4.7. Управление реализацией АООП НОО
.
Стратегическое управление реализацией образовательной программы осуществляет
директор школы. Реализация адаптированной основной образовательной программы НОО
требует построения управления, исходя из необходимости постоянно осуществлять научно
педагогический поиск в
выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития,
осуществлять методическое сопровождение образовательной деятельности. В управлении на
полноправной основе включаются руководители методических объединений.
Руководители методических объединений
- анализируют состояние учебно-методической работы в определенной предметной области
и разрабатывают предложения по повышению качества образовательной деятельности;
- обеспечивают освоение и использование современных педагогических технологий, методов и
приемов обучения и воспитания обучающихся педагогами школы;
- повышают активность педагогов по участию в конкурсах профессионального мастерства;
- способствуют повышению профессиональной компетентности педагогов (психологическая,
методическая, педагогическая компетентности, формирование исследовательских навыков,
самообразование)
- способствуют совершенствованию УВП, организации внеурочной, внеучебной
деятельности по предметам;
- ведут работу с одарёнными детьми;
- накапливают методические материалы, создают банк методических идей.
На психолого - педагогическую службу ложится ответственность за психолого
педагогическую диагностику способностей, возможностей обучающихся, с последующим
определением уровня образовательных программ, которые обучающийся может реально
освоить. За организацию воспитательной работы несет ответственность педагог-организатор с
органами ученического самоуправления.
Практико-организационные мероприятия по реализации общеобразовательной программы
осуществляются в соответствии с нормативными документами и рекомендациями в области
образования.
4.8. Контроль за состоянием системы условий при реализации АООП НОО
Контроль за состоянием системы условий в образовательной организации осуществляет
администрация Школы.Контролъ состояния системы условий осуществляется в рамках
внутренней системы оценки качества образования.
Контролю подлежат кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение.
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
- установление соответствия фактического уровня состояния условия запланированному;
-информирование о состоянии системы условий администрации школы, членов рабочей
группы по введению ФГОС НОО ОВЗ, участников образовательных отношений в школе для
принятия управленческих решений на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов работ,
сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за реализацию
деятельности;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
-рекомендации по дальнейшей реализации ФГОС НОО ОВЗ в школе.
309
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Сетевой город. Образование 
Управление образованием МО город Ирбит 
Единый урок.рф 
Электронные услуги в сфере образования 
Справочник уникальных образовательных программ. Программы ВУЗОВ России 
Вестник образования 
портал. Персональные данные детей 
Телефон доверия для детей, подростков и их родителей 
Стопкоронавирус.рф 
НАША СТРАНА, НАША КОНСТИТУЦИЯ, НАШЕ РЕШЕНИЕ! 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
VK ОБРАЗОВАНИЕ И МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА Свердловской области 
